Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

lign="justify">     ·       уровень творчества (с 13 до 22 баллов),

     ·       форма и изобразительные навыки (до 20 баллов),

     ·       композиция (с 19 до 23 баллов).

     Результаты  диагностики прошлых лет позволяют  судить об эффективности проделанной  работы: 

       

  

     Сравнительный анализ явно демонстрирует положительную  динамику.       

      

     2.3. Перспективы дальнейшей  работы. 

     Анализ  результатов диагностики и проделанной  работы позволяет сделать определённые выводы и наметить пути дальнейшего повышения качества осуществляемой деятельности.  

     Обращает  на себя внимание сложности, возникающие в процессе деятельности у леворуких детей, у детей,  нерегулярно посещающих детский сад, сложности, возникающие в процессе взаимодействия дошкольников друг с другом.

     Также следует обратить внимание на то, что  эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны  воспитателей дошкольного учреждения, так и со стороны семьи. К сожалению, должная поддержка со стороны родителей отсутствует, тем более, если это касается педагогики творчества. 

     Для дальнейшей работы наметили следующее:

     ·       Осуществлять более тесное взаимодействие с семьёй через организацию совместной художественно-творческой деятельности.

     ·       Побуждать детей активно и заинтересованно преодолевать трудности в композиционном построении изображения.

     ·       Пополнить материальную базу клуба инструментами для леворуких детей (ножницы).  

     Заключение

     С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития изобразительного творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.      

     О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.).

     Значение  изобразительной деятельности, творчества детей в их воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б.Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У.Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так, К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности.

     Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности.

     Интеллектуальной  деятельностью называет изобразительное  творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

     В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия  для развития эстетического, эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности.

     В рамках работы клуба нами использовались такие средства:

     ·       Увлечённое, заинтересованное участие педагога.

     ·       Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослого.

     ·       Отсутствие замечаний и осуждений.

     ·       Создание ситуации успеха, поощрение стремления ребёнка к творчеству.

     ·       Создание положительного микроклимата в клубе.

     ·       Мотивация личной заинтересованности.

     ·       Публичная демонстрация продукта труда.

     ·       Демонстрация новых приёмов работы с уже известными материалами.

     Обобщение и систематизация опыта организации  деятельности клуба 

     «Бумажный мир» позволяет сделать выводы:

     1. Форма клубной работы достаточно  эффективна для решения задач  развития творческих способностей  детей в процессе изобразительной деятельности.

     2. Особенности организации клубной  деятельности позволяют решать  задачи эмоционального, нравственного  и др. развития.

     3. Специфика организации совместной  деятельности способствует решению  многих задач, связанных с подготовкой  ребёнка к школе.

     4. Материал данной работы может  быть использован в организации  совместной деятельности для  развития изобразительного творчества, творческих способностей старших  дошкольников, а также в рамках  дополнительного образования. 
 

     Список  литературы: 

1. Венгер Л.А.. Путь к развитию творчества. – Дошкольное воспитание.- 2002 №11.

3.Воспитание  увлечением: формирование и деятельность клубных объединений./Сост. В.Е. Триодин. – М.,2005.

4.Выготский  Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2007.

5.Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под. ред. Давыдова В.В. – М.,2009.

6.Григорьева  Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 2007.

7.Давыдов  В.В. Теория развивающего обучения. – М.2006.

8.Дополнительное  образование детей: под ред.  О.Е.Лебедева. – М., 2000.

9.Ерошенков  И.Н. Культурно - досуговая деятельность  в современных условиях. - М., 2004.

10.Жуганов  А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. - М., 2009.

11. Педагогическая  энциклопедия: гл. ред. А.И.Каиров, Ф.Н. Петров Т 2. - М.,2004.

12.Петровский А.В. Психология. – М., 2008.

13.Прохорова  Л.А. Развиваем творческую активность  дошкольников. – Дошкольное воспитание.- 2006 №5.

14. Радуга: Программа и метод. руководство  по воспитанию, развитию и         

образованию детей 6 – 7 лет в дет. саду. Сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2007.                                          

15. Разноцветный  мир детства/ Фришман И.И. и др. – М., 2009.

16.Сакулина  Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в дет. саду. – М.,2005.

17.Трегубов  Б.А. Свободное время молодёжи: сущность, управление. – СПб., 2001.

18.Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология. – М., 2006.

19.Учимся  общаться с ребёнком./В.А. Петровский и др. – М., 2003.

20.Фридман  Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.,2006.             

21. Шибанова  Н.Я. Народное искусство в творчестве  детей.- Пермь, 2001.