Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

     Тема: коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте. 
 
Введение: цель исследования, объект исследования, предмет изучения,  
гипотеза исследования, задачи исследования, методы исследования,  
апробация. 
Глава 1.Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.1 Психолого - физиологические основы обучения изобразительной  
деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.2.Методические основы изобразительной деятельности. 
1.3.Коллективное создание детьми изображений.

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА  РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР» МДОУ         «ДЕТСКИЙ САД №3»   г. Москва.

2.1. Описание  опыта работы клуба «Бумажный  мир»

2.2. Результаты  работы клуба 

2.3. Перспективы  дальнейшей работы 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

    Актуальность заключается в том, что предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

    На  втором году жизни у ребенка возникает  интерес к карандашу и действиям  с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие  беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий - то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения.

    Перелом в становлении рисования наступает  в связи с узнаванием в каракулях  предметов окружающего мира. Вопросы  взрослого: «Что ты нарисовал?», его  подсказки: «Похоже на корабль» помогают малышу установить связь изображения с реальным объектом. Такой рисунок еще очень далек от действительности, и у малыша нет намерения что-либо нарисовать. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

    У каждого человека заложен творческий потенциално, к сожалению он часто  остаётся нереализованными. В детстве  человек ищет возможности реализовать  свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность.

    Творчество  дает человеку переживание своей  целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность.

    В.В.Давыдов  пишет: «Творчество является уделом всех, ... оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».

    Творческие  задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья. Самым доступным вариантом творческой деятельности является изобразительная деятельность.

    Б.М. Теплов пишет, что ...задача изображения  необходимо требует острого восприятия... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи.

    Во  «Временных (примерных) требованиях  к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательных учреждениях» в  направлении «Изобразительная деятельность», обозначено: «Воспитатели создают условия для  творческой самореализации детей в изодеятельности».

    Образовательная программа «Радуга» преследует цель развития личности ребёнка и сохранения его психологического здоровья,   предлагает новые формы организации досуга детей через организацию совместной деятельности педагога и детей. В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке».

    Программой  также предусматривается развитие детского изобразительного творчества в таких видах изобразительной деятельности, как аппликация, конструирование и художественный ручной труд.

    Эти виды деятельности проводятся в форме  совместной деятельности. Совместную досуговую деятельность авторы программы предлагают организовывать в стиле «клуб» -  свободные объединения по интересам для игры и продуктивной деятельности.

    Клуб  является одной из форм организации  досуга. Вопросы по организации клуба, специфику и методику клубной  работы рассматривали С.Т. Шацкий, Т.И. Фролова, И.Н. Ерошенков, Л.Л. Белая и другие.

    Личная  заинтересованность, неравнодушие, увлечённость изобразительной деятельностью  побудила нас организовать досуг  детей старшего дошкольного возраста в форме клуба «Бумажный мир», способствующего развитию изобразительного творчества. Клуб работает уже 5лет и результаты, которых достигают дети, радуют и удивляют не только родителей, но и педагогов.

    Объект курсовой работы – дети младшего дошкольного возраста.

    В связи с этим определили цель работы:  обобщение практического опыта по вопросу развития изобразительного творчества детей через клубную деятельность.

    Задачи:

    1.     Теоретически изучить вопрос развития коллективного изобразительного творчества в младшем дошкольном возрасте.

    2.     Проанализировать опыт работы клуба «Бумажный мир» в МДОУ «Детский сад №3» г. Москвы.

    3.     Определить перспективы дальнейшей работы по обозначенному вопросу.  

       Глава 1. Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.1 Психолого - физиологические основы обучения изобразительной  
деятельности в младшем дошкольном возрасте.

     Творчество  предполагает объединение известных  действий в новые операции и получение нового продукта.

     Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления,приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

     Классики  дошкольной педагогики (А.П.Усова, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина и др.) в своих работах писали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходится говорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна. 

     Чтобы понять своеобразие и выделить особенности  детской изобразительной деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельности взрослых. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения, анализа явлений, событий, осознание собственного отношения к ним. Личное отношение к миру – непременное условие творческого процесса. Таким образом, окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов. Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит следующим образом (Г.Г. Григорьева):       

      - появление замысла, представление результата работы, некоторых способов её воплощения;       

      - «вынашивание замысла», то есть  дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Идет  интенсивная работа воображения;      

      - «исполнение, реализация замысла», активная работа воображения, представления уточняются, дополняются, обогащаются, детализируются;       

      - окончательная оценка полученного  результата и его доработка,  если в том есть необходимость.

     Процесс творчества у дошкольника своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов является окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях.

     Исследователи детского творчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина и др.) подчёркивали его реалистическую основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и в изобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется проявлением игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл рисования для ребенка – играть, ему интересен процесс деятельности, а не результат как условие, средство осуществления с игрой.

     Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с  игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа.

     Следовательно, в деятельности дошкольника есть все этапы, но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла совмещены. Развивая детскую изобразительную деятельность необходимо учитывать её особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.

     Из  теории и практики педагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.

     Активность  ребёнка в изобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, прежде всего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел. 

     Показателем самостоятельности в изобразительной  деятельности можно считать умение переносить умения и навыки из одних  условий в другие, поиск способов и приёмов создания выразительного образа.

     Инициатива  проявляется в том, насколько  ребёнок расширяет границы содержания рисунка, опираясь на личный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочным  восприятием и отношением к изображению.

     Весь  процесс художественно-изобразительного творчества сопровождается активной работой воображения, которое является основой для реализации ребёнком своего замысла. Дошкольный возраст характеризуется активизацией функций воображения, вначале воссоздающего, а затем творческого. 

     Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков развития творческих способностей у детей.

     Из  выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

     Во  всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётся новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.

     Творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности. ( А. В.   Батюшков)

     Творчество – деятельность, результатом которой является создание условных материальных и духовных ценностей. ( Г.А. Урунтаева).