Изучение особенностей проявления страхов у студентов с различным социально-психологическим типом личности

    Фобии не возникают на пустом месте, они  являются результатом незрелости нервной системы или перенесенного тяжелого стресса. Фобии, страх и ужас могут рождаться не только в результате негативных переживаний, но и по причине хронической фрустрации, разочарования [12].

    Согласно  Н.Е.Миллер, страхи становятся фобиями, когда влекут за собой превышение нормативного проявления, заданного данной ситуацией, не могут быть обоснованы или логически опровергнуты, неконтролируемы, ведут к избеганию предмета страха, сохраняются в течение длительного периода, плохо приспособляемы и не являются специфическими для определенного возраста и уровня развития.

    Как отмечает Ю.В.Щербатых, фобии возникают  по механизму условного рефлекса, однако с течением времени условия  возникновения страха расширяются.

    В заключение параграфа можно сказать, что тревога, страх и фобия - это  реакции на опасность, развивающиеся в процессе поэтапного биологического созревания организма. Таким образом, тревога является начальной недифференцированной эмоциональной реакцией в ответ на угрозу; затем в ходе дальнейшего созревания появляются дифференцированные эмоциональные реакции на конкретную, локализованную в пространстве опасность - страх. В свою очередь, фобии - это более позднее эмоциональное образование, результатом которого явилось превышение нормативного проявления страха.

1.4. Особенности влияния  социально-психологических факторов на проявления страхов в различные возрастные периоды жизни человека. 

    Существует  предположение, что изменение страхов  с возрастом в определенной степени отражает исторический путь развития самосознания человека.

    Детские страхи имеют важное значение для ребенка. Каждый страх появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть свои страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают, когда ребенок в достаточной степени овладеет своими новыми умениями [29].

    То  есть, детские страхи, в случае нормального  развития, являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл. Однако реальный страх может переходить в невротический. Последствия невротических страхов для личности описываются практически одинаково в различных научных школах. Отмечается «закрытость» для нового опыта, ригидность мышления, предпочтение стереотипным формам поведения, снижение творческого потенциала, трудности общения, неадекватность социального поведения.

    Для того чтобы понять страхи взрослого  человека, в частности студента, необходимо рассмотреть влияние  различных факторов на возникновение страхов в различные возрастные периоды жизни человека. Не претендуя на исчерпывающий и обстоятельный анализ, попытаемся проанализировать этот вопрос.

    Так, например, по мнению А.И.Захарова, «беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым «опытом» беспокойства у ребенка. Во второй половине беременности интенсивно развивается кровеносная система плода, и он получает через плаценту и пуповину гормонально опосредованную порцию беспокойства всякий раз, когда мать находится в состоянии тревоги [29].

    В свою очередь, Р.Гринейкер также  не исключает, что ощущение опасности у ребенка появляется еще в пренатальный период. На внешнюю стимуляцию плод реагирует увеличением активности, а шум вблизи матери вызывает учащение сердцебиения. Он приходит к выводу, что конституция, пренатальный опыт и обстановка непосредственно после рождения играет роль в предрасположенности к тревоге. Этот тип тревоги отличается от более поздней тревоги отсутствием психологического содержания и осознания [19].

    Травмирующий  личный опыт, ведущий к повышенной тревожности и способствующий появлению, развитию и усилению страхов, ребенок, по мнению Дианы Хорсанд, может получить в период беременности и родов. Токсикоз матери, асфиксия приводят к тому, что новорожденный беспокойно спит, просыпаясь от самых тихих звуков. Дети, появившиеся на свет в результате преждевременных, затяжных или патологических родов, после кесарева сечения, более нервные, психически уязвимые и подвержены страхам. Нахождение ребенка после родов отдельно от матери также накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь. У такого ребенка несравнимо большее количество страхов по сравнению с другими детьми. [34].

    З.Фрейд  считает, что каждому этапу психического развития соответствует свой тип  страха. Так, родовой травматизм сопровождается страхом разделения. Позже - это боязнь потери любви объекта-матери. Затем приходит страх, связанный с комплексом кастрации, с чувством вины, вызванным мастурбацией. Наконец, появляется страх смерти и страхи, связанные с требованиями «Сверх-Я». Но если страхи сменяют друг друга, приобретая различные формы, на протяжении всей жизни, то это не значит, что они исчезают совсем. Они сосредоточиваются в бессознательном и могут проявляться в особых ситуациях. Образно говоря, они спят, но не умирают [53].

    Как отмечают многие авторы (Дж.Боулби, А.И.Захаров, Дж.Уотсон, Э.Фромм, К.Хорни и др.), повышенное беспокойство у детей в первые месяцы жизни чаще всего возникает тогда, когда не удовлетворяются жизненно важные физиологические потребности в пи сне, активности, освобождении кишечника, тепле, любви и заботе т.е. во всем том, что определяет физический и эмоциональный комфорт младенца.

    Таким образом, исходя из вышесказанного, можно  отметить, что стрессовые условия, в которых могут находиться после рождения младенцы, представляют серьезную угрозу для нормализации их нервно-психического состояния в дальнейшем.

    Далее, как отмечает, А.И.Захаров, к двум годам происходит осознание ребенком собственной личности, своего «я». И  первые страхи, как правило, отражают все непонятное этому «я». В благоприятных  условиях к этому возрасту у детей заметно уменьшается беспокойство в отсутствие матери, но, не смотря на большую потребность в самостоятельности, независимости, боязнь потерять мать еще очень велика. Именно на этой основе у малышей возникает страх темноты [16].

    Однако, основными причинами страхов у детей, по мнению В.И.Гарбузова, являются неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность, а также недостатки и ошибки умственного воспитания, приводящие к снижению уровня ориентации в окружающем мире [12].

    На  важную роль родителей в формировании детских страхов указывают многие исследователи, подчеркивая, что такое влияние может носить как сознательный, так и непреднамеренный характер. Родители, бессознательно проявляя повышенную заботу о своих детях, могут излишне часто предостерегать ребенка, чтобы он чего-то опасался, никуда не ходил, оберегают его от «нехороших» сверстников и старших людей. Такое отношение может приводить к формированию сверхтревожной личности, склонной к фиксации на своих страхах [12].

    Таким образом, исходя из вышесказанного, можно отметить, что большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее, опасения могут сознательно культивироваться родителями в процессе воспитания или внушаться детям в навязываемой им системе ценностных ориентации. Также, важно отметить, что чрезмерная опека, чрезмерная любовь, тревога и страх взрослых, нерешительность, уступчивость способны блокировать возрастные потребности ребенка в эмоциональном общении со сверстниками и нанести непоправимый урон его психическому развитию.

    Главной причиной возникновения страха у  ребенка становится не само происшествие, не какая-либо вещь сама по себе, а та пугающая ребенка оценка, которую дают взрослые этому происшествию и этой вещи.

    Анализируя  и обобщая факторы, способствующие возникновению страхов, свойственных детям 3-5 лет, мы в своей работе придерживаемся точки зрения А.И.Захарова, считающего, что все дело в родителях, их отношении к ребенку, которое, в свою очередь, зависит от характера и методов воспитания. Определенные черты характера взрослых, такие как эгоцентричность, которая позволяет родителям смотреть на своего ребенка «со своей колокольни», собственная тревожность, выражающаяся в чрезмерной опеке своих детей, а также внутренние конфликтны, предшествуют развитию различных страхов у ребенка [16].

    В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) центральное место занимает страх  смерти, а также достигают своего пика страхи животных и сказочных  персонажей.

    У старших дошкольников Захаров А.И. обнаруживает в наиболее выраженной форме следующие страхи: страх пожара, стихии, страшных сновидений и смерти во сне. Страх смерти тесно связан со страхом нападения, темноты, сказочных персонажей, заболевания и смерти родителей, страшных снов, животных, стихии, огня, пожара и войны. Так же, начиная со старшего дошкольного возраста страх непризнания со стороны сверстников, как отмечает автор, может быть обусловлен недостаточным опытом общения с родителем того же пола, отсутствием его авторитета в семье. Подобная ситуация наиболее травматично действует на мальчиков, лишенных общения с отцом. В студенческий период развития личности эти страхи приобретают новые формы проявления на базе ранее сформированных в детстве [16].

    К моменту поступления в школу  у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а также и инстинктивно опосредованные формы страха. Однако это не означает, что страхи исчезают, они просто трансформируются в новые, более сложные по своей организации.

    Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Поэтому в этот возрастной период могут появиться страхи, связанные со школой. Сама ситуация познания чего-то нового, неизвестного всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно и повод для тревоги и образования страхов. Страх не справиться с заданием, получить плохую оценку, страх опоздать и др. - типичные страхи детей, вступивших в новую ситуацию развития и уже осознающих ответственность за свои поступки. Также, нередко в результате неправильного педагогического воздействия, бестактного поведения со стороны учителей, у некоторых детей может возникнуть страх перед учителем, который в студенческом возрасте трансформируются в страх перед начальством, преподавателем.

    Помимо  «школьных» страхов, А.И.Захаров считает, что для детей этого возраста типичен страх смерти родителей  на фоне формирующегося чувства ответственности. Эта форма страха принципиально отличается от других, когда самому ребенку ничего не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит. Такого рода страх - есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует, как говорит В.С.Мухина, о развивающейся способности к сопереживанию.

    Таким образом, младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой.

    Перейдем  теперь к рассмотрению страхов, возникающих  в подростковый период жизни человека. Подростковый возраст является чрезвычайно  важным периодом в становлении мировоззрения подростка, системы отношений, интересов, увлечений и социальной направленности. Главное приобретение данного периода - появление самооценки, неразрывно связанной с чувством самоуважения и уверенностью в себе. Потребность быть собой - это и стремление к совершенствованию своего «я». Но это неотделимо от беспокойства, тревоги, страха быть не собой, т.е. кем-то другим, потерявшим самоконтроль, власть над своими чувствами и рассудком [9].

    Чаще  всего страх быть не собой означает страх измениться. Поэтому подростки боятся не только психического, но и физического уродства, что иногда выражается в нетерпимости к физическим недостаткам других людей или в навязчивых мыслях о собственной «уродливой» фигуре, некрасивых и обращающих на себя внимание чертах лица. Страх быть не собой присущ, как и другие страхи, эмоционально чувствительным, впечатлительным подросткам. Потребность же быть собой требует быть среди других и оборачивается страхом быть отвергнутым, изгоем.

    Если  в дошкольном возрасте преобладают  страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в подростковом возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми. Этот факт говорит об интенсивном формировании личности, увеличивающейся социальной отзывчивости подростка.

    В старшем подростковом возрасте тревожность  вызывает также боязнь проявлений собственной  несостоятельности (не сумею, не смогу, не получится). При этом наиболее часты мысли о том, что такая несостоятельность проявится «при всех», публично. Ярко выражена обеспокоенность за собственное будущее. В старших классах подобные страхи и тревоги становятся ведущими. Кроме того, у юношей в этот период тревогу вызывает сфера сексуальных отношений, точнее, представление о собственных возможностях в данной сфере и в этой связи - проблемы внешности [36].