Изучение эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)

     Аффект  – наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом.

     В состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов. В частности, резко изменяются показатели внимания.

     Следующую группу эмоциональных явлений составляют собственно эмоции. Эмоции отличаются от аффектов длительностью. Если аффекты в основном носят кратковременный характер (например, вспышка гнева), то эмоции – это более длительные состояния. Другой отличительной чертой эмоций является то, что они представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые.

     Другим  проявлением эмоциональных процессов  является Для того чтобы понять суть эмоций, необходимо исходить из того, что большинство предметов и явлений внешней среды, воздействуя на органы чувств, вызывают у нас сложные, многогранные эмоциональные ощущения и чувства, которые могут включать в себя одновременно как удовольствие, так и неудовольствие. Например, воспоминание о чем-либо неприятном для нас может одновременно с тяжелым чувством вызывать и радость от сознания того, что это неприятное осталось где-то в прошлом. Весьма ярко совмещение положительной и отрицательной окраски эмоциональных переживаний наблюдается при преодолении трудностей, с которыми нам приходится иметь дело. Сами по себе действия, которые выполняются в этих случаях, вызывают у нас нередко неприятные, тяжелые, иногда мучительные чувства, но успех, которого мы достигаем, неразрывно связан с положительными эмоциональными переживаниями.

     Другим  проявлением эмоциональных процессов  является возбуждение. Возбужденное эмоциональное состояние носит обычно активный характер, связано с деятельностью или с подготовкой к ней. Чрезмерное возбуждение может, однако, расстраивать целесообразную деятельность, делать ее беспорядочной, хаотичной. Успокоение связано со снижением активности, но также служит основой целесообразного ее применения.

     С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у человека, испытывающего чувство страха, возможно повышение мускульной силы, и он может броситься навстречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени».

     Принято выделять следующие эмоции:

     Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

     Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

     Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

     Гнев  – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

     Отвращение  – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

     Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

     Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

     Стыд  – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

     Следует отметить, что эмоциональные переживания  носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека.[13, с.398] 

1.4 Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. 

     Ребенок познает мир, прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на детей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски, звуки, формы наполняют детское сознание гораздо «плотнее», чем наше.

     Источником  переживаний малыша оказывается  все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми – взрослыми и детьми – ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом – на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящие. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.

     На  протяжении дошкольного детства  происходит «воспитание чувств»  – они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными. Именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность ребенка – бесспорный психологический факт. Чувства у детей менее осознаны, чем у взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто молниеносен: бурное веселье, а через минуту слезы. Ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств.

     В отличие от трехлетнего, пяти – шести  летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх. В этом возрасте они усваивают язык чувств – при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса. Дошкольники испытывают чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу, сочувствие. Взаимоотношение с другими людьми, их поступки – важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев могут возникнуть у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы.

     Наиболее  сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

     Важная  особенность эмоциональной сферы  пяти – семилетнего ребенка: все  его эмоциональные проявления становятся четким отражением поступков, которые в свою очередь имеют четкую выраженную мотивацию. Мотивы и эмоции тесно связаны между собой и их проявления часто трудно отличить друг от друга.

     Можно выделить несколько видов мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшие влияние на эмоциональную сферу. Это мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые.

• Мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Большое значение в поведении ребенка – дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими людьми. Ребенок возраста пяти – семи лет будет, не имея серьезной на то причины, любым образом избегать конфликтных ситуаций. Детям важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной  оценкой поступка. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становиться все более важным их отношение к нему.
• Мотивы самолюбия, в дошкольном детстве развивают самоутверждение. И они теснейшим образом связаны с эмоциями. Ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. Также в этот период формируются познавательные и соревновательные мотивы .Под влиянием взрослых ребенок начинает все больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что то новое. К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становиться самостоятельным мотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.
• Нравственные мотивы, выражают отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, понимание значения своих поступков для других людей. Большое место занимают общественные мотивы – желание сделать что – то для других людей, принести им пользу.

     Складывается  иерархия мотивов: одни из них приобретают  более важное значение для ребенка, чем другие. Ребенок только что поделился конфеткой со сверстником, и тут же он отнимает у него приглянувшуюся игрушку. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению.

     Если  главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. После того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же социально значимыми мотивами. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов.

     К шестому году, как правило, дети могут  нормально взаимодействовать с  окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовы сотрудничать с другими людьми. Дошкольники начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они.

     Эмоциональное развитие в период от пяти до семи лет  имеет и еще одну особенность, которая в конечном итоге будет  определять всю систему реакций  ребенка, а потом и подростка, и взрослого, и других людей. Эмоциональная  сфера ребенка пяти – семи лет формируется, преломляясь через призму общения, связываясь с ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком. Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.

     В дошкольном возрасте формируется внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

     Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей – организация усвоения моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения служат, прежде всего, сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. Важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка служит его, взрослого, собственная система эмоциональных реакций, оценок, характеристик. Ребенок склонен подражать взрослым, перенимать их манеры, заимствовать оценку людей, событий, вещей. Дошкольник знакомиться с жизнью взрослых многими путями: наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Немалое значение имеют сказочные герои, наделенные теми или иными моральными чертами.