Исследовательская деятельность первоклассников как важное средство формирования творческого их мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательская деятельность первоклассников как важное средство формирования творческого их мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Сущность и основные характеристики понятия творческое мышление………………………………………………………………………….7

1.1.Творческое мышление как психологическое  и педагогическое понятие…………………………………………………………………………….7

1.2.Особенности формирования творческого  мышления у первоклассников....................................................................................................12

1.3. Пути и средства формирования творческого мышления первоклассников…………………………………………………………………16

Выводы по первой главе………………………………………………………...19

Глава 2. Исследовательская деятельность первоклассников как важное средство формирования творческого их мышления ………………………….21

2.1.Особенности исследовательской  деятельности первоклассников……….21

2.2.Методика обучения исследовательской  деятельности первоклассников…………………………………………………………………24

2.3.Из опыта работы учителей начальной школы по формированию творческого мышления в процессе организации и осуществления исследовательской деятельности первоклассников…………………………...27

Выводы по второй главе………………………………………………………...36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37

Список использованных источников…………………………………………..38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения.

Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

Ценным в учебной исследовательской деятельности является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в исследовательскую деятельность учит их творчески мыслить, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Объект исследования: процесс формирования творческого мышления первоклассников.

Предмет исследования: исследовательская деятельность первоклассников как важное средство формирования их творческого мышления

Цель исследования: доказать, что исследовательская деятельность является важным средство формирования творческого мышления первоклассников

Задачи исследования:

1. Отобрать ключевые понятия  по проблеме исследования (взаимосвязь творческого мышления и исследовательской деятельности первоклассников);

2. Рассмотреть особенности включения  детей младшего школьного возраста  в исследовательскую деятельность;

3. Рассмотреть методику развития  творческого мышления первоклассников.

4. Изучить опыт работы учителей начальной школы по формированию творческого мышления первоклассников в процессе исследовательской деятельности

Методы исследования.

В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватно предмету исследования: анализ теоретических источников, анализ эмпирического опыта в школьной педагогике и психологии.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в конкретизации научных представлений о проблеме творческого мышления в процессе организации и осуществления исследовательской деятельности первоклассников.

База исследования: опыт психолого-педагогической деятельности в школьной психологии и педагогике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность и основные характеристики понятия творческое мышление

1.1.Творческое мышление как психологическое и педагогическое понятие

 

В современной психологии существует множество подходов к определению творческого мышления.

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением.

В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое определение творчеству - это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей. Центральным здесь является слово «новых». Творческое мышление - это мышление творца, это психическая деятельность по созданию качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью.

В современном словаре по психологии под творчеством понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки.

Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта.

Другими авторами творческое мышление понимается «как процесс чувствования трудностей, проблем, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов». Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность.

Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат.

Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия.

Е. Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта.

С. Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости. По С. Д. Смирнову "творческость" не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству). По мнению философов, креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Креативность - это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Креативность - это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др.

Одна из задач образования - это развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Что же это за качества? Чем отличается просто личность от личности, обладающей творческим мышлением?

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой умений и навыков, необходимых для творчества.

Г.C. Альтшуллер, создатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности (ТРТЛ), предложил шесть качеств личности, обладающей творческим мышлением, безотносительно к роду занятий:

1. Достойная цель жизни.
2. Умение строить планы и программы.
3. Работоспособность.
4. Техника решения задач.
5. Умение «держать удар»
6. Результативность.

Дополнительными качествами личности, обладающей творческим мышлением, являются:

Сильная поисковая активность и открытость к новому.

Развитая способность фантазировать и воображать.

Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.

Умение видеть задачи.

Нешаблонное критическое независимое мышление. Отсутствие стереотипов мышления.

Постоянное самосовершенствование.

Отвага. Умение рисковать, чтобы победить. Умение напрягать мышление.

Сверхвысокое трудолюбие.

Рано формируется зона особых интересов (биология, шахматы, музыка, театр, стихи). На школу часто не хватает времени.

-Высокая работоспособность.

-Способность заниматься многими  делами одновременно и ничего  не забывать при этом.

-Сильно развитое чувство справедливости.

Юмор, умение посмеяться над собой.

-Общая нестандартность мышления  и поступков. Отсутствие штампов  и конформизма.

-Способность браться за глобальные проблемы, явно превышающие силы ребенка.