Исследование возможности использования ситуации успеха как способо коррекции неадекватной самооценки младших школьников

• прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

     Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех [3].

     Приведем  пример приема «эмоциональный всплеск». Ученик в классе не очень любил  русский язык, но занимался более  ил менее регулярно, имел средние  отметки. На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил не очень обременять себя домашними заданиями. На уроках у него наступала привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило , изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: « Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!».

     Сразу вспомнились откуда-то выплывшие  строки  правил, изученных на прошлом  уроке. Вадим говорил верно, четко, с надеждой, что его поймут и  поддержат! Домой не пришел, а вбежал: « Мама, ты знаешь, она мне так  и сказала: « Ты полетел!». Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…».

     Слова учителя, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск  ее искреннего стремления помочь ребенку, создать ему ситуацию успеха!

• прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

     Обмен ролями дает возможность высветить  скрытый до сих пор потенциал  интеллектуальных эмоционально-волевых  возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

     Девиз этого приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив» [3].

• прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

     В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

     Механизм  заражения.

     1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

     2 шаг: выбор гносионосителя.

     3 шаг: создание ситуации состязательности  и педагогически целесообразного  соперничества.

     4 шаг: выбор адекватных стимулов  состязания “заражения”.

     Механизм  “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания.  Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”.

     Общая радость не представляет собой однородного  целого, она всегда отражает сумму  успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

     В). Радость познания.

     Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

     Непосредственно побуждающие – наименее социально  значимые, связанные с удовлетворением  сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

     Перспективно  побуждающие – более социально  значимые, связанные с удовлетворением  широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

     Моральные мотивы – социально значимые, связанные  с пониманием учебы, как нравственного  долга человека перед обществом, семьей.

     Мотивы  общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в  коллективе.

     Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов  для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность  познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.

     Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько  от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение [3].

     Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

• прием “Эврика”.

     Суть  состоит в том, чтобы создать  условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для  себя пришел к выводу, раскрывающему  неизвестные для  него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

• успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;
• ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;
• ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

     Данный  прием можно увидеть в следующем  примере: « Мы идем на природу, я обращаю внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу совершенно самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то « Я сам решил задачу», - радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом» [10].

• прием “Линия горизонта”.

     Однажды открыв для себя увлекательность  поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно  стремиться к поиску, не считаясь с  трудностями, неудачами. У него будет  формироваться уважительное отношение  к возможностям человеческого разума.

     Если  учитель делает учеников свидетелями  своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении  каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать  самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью [3]. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:

     «Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал книжки, начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все внимательно. Майя Львовна сказала: « А ты способный! Молодец!» - и поставила пятерку. Через несколько дней я к ней подошел и предложил: « Давайте я сделаю доклад о танках! ». Она сказала: « С удовольствием послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился» [3].

     Первый  доклад не только принес ребенку радость первого успеха, но и самое главное, раскрыл своеобразную прелесть самостоятельного поиска, нарисовал  волнующую для него картину развития человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники.

     Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за новые поиски, более увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радость не от пятерок, а радость от процесса поиска!

     Однажды открыв для себя увлекательность  поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно  стремиться к поиску, не считаясь с  трудностями, временными неудачами.  

     2.3 Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей 

     Алгоритм  создания ситуации успеха.

     Без ощущения успеха у ребенка пропадает  интерес к школе и учебным  занятиям, но достижение успеха в его  учебной деятельности затруднено рядом  обстоятельств, среди которых можно  назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата ( все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности.  Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений,  так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей [10].

     Технологические операции создания ситуаций успеха.