Исследование возможности использования ситуации успеха как способо коррекции неадекватной самооценки младших школьников

     Безусловно, что самооценка является одним из главных компонентов «Я-концепции» субъекта. Причем в некоторых случаях негативная самооценка может быть завуалирована, «упрятана» в подсознание. Часто этот факт сопровождается высоким интеллектом субъекта при явном недовольстве собой и наличии эмоционального неблагополучия.

     Причиной, по которой реальную самооценку достаточно трудно определять, является субъективное стремление почти каждого человека на вопросы психологической диагностики давать социально желательные ответы. Любая человеческая личность имеет в своем сознании готовые эталоны должного, правильного образа действий, мыслей, поведенческих реакций. Стремление видеть и культивировать в себе социально ценные качества – одно из реальных стремлений человека, которое, безусловно, находит свое отражение в его «Я-концепции» [6].

     Р. Бернс считает, что поскольку  «Я-концепция» определяется феноменологически  как образ самого себя, в который  человек искренне верит и чертами  которого обладать всячески стремится, то и высокую социальную желательность  черт «Я-концепции» следует считать  не артефактом, а истинной  характеристикой «Я-концепции». Другие исследователи с помощью данного понятия пытаются объяснить такие феномены, как «эффект фасада», «установка на ответ», тенденция к согласию. Отсюда можно сделать вывод о значимости в прикладной и практической психологии такого понятия как «Я-концепция» и ее составляющей – самооценки.

     В действительности, самооценка является сложным комплексным образованием, включающим в себя такие параметры, как самоуважение, аутосимпатия, интерес  к самому себе, а так же предполагаемое отношение других. Существуют определенные психологические механизмы поддержания самооценки. В экспериментах А. Тиссера и Дж. Кемпбелла были получены результаты, говорящие о том, что человек избирательно подходит к оценке успехов близких людей и людей незнакомых. Так же существуют различия в зависимости от того, в значимой или незначимой для индивида области находится эти достижения. Согласно этой модели, люди позитивно оценивают успехи друзей, если они относятся к незначимым для них самих сферам. Успехи друзей в значимой сфере оцениваются гораздо менее позитивно: ведь от этого уменьшается способность субъекта выиграть в сравнении с ними и тем самым поддержать свою самооценку. При восприятии посторонних людей соотношение обратное: более позитивно оцениваются успехи в значимой сфере и менее – в незначимой. Следует заметить, что тенденция использовать этот механизм более свойственна людям с низкой самооценкой и низкой степенью самоуважения [13].

     Самооценка  в отечественной психологии изучалось в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования Сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

     В другой группе исследовании рассматриваются  более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Саванько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой.

     Л.С. Выготский предполагал, что самооценка опосредует отношение ребенка к  самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [9].

     В.В. Столин, А.В. Захаров, И.В. Дубровина, А.И. Липкина и многие другие психологи  отмечали, что самооценка теснейшим  образом связанна с тем, на что  человек претендует. Самооценка обнаруживается не только в том, как он оценивает  себя, но и в том, как он относится к достижениям других [14].

     Самооценка  возникает у человека в процессе социального взаимодействия как  неизбежный и всегда уникальный результат  психического развития, как относительно устойчивое и в тоже время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость самооценки от внешнего влияния бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

     Проведенные В.В. Столиным исследования подтвердили  гипотезу о том. Что возможности  защиты самооценки заложены уже в  ее строении. Благодаря многоуровневому  строению системы самооценки возможно одновременное поддержание глобальной самооценки на высоком уровне и какого-то ее аспекта, чаще всего самоуважения, на низком. При этом низкое самоуважение компенсируется повышением симпатии к себе, а повышение симпатии «покупается» ценной низкого самоуважения [27].

     И так, подводя итог сказанному можно выделить, что большинство психологов считают, что самооценка представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого, ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя. Самооценка образует важный компонент самосознания человека. Она определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека. А так же существует три главных аспекта в осмыслении и понимании самооценки. Первый заключается в том, что несомненную роль в ее формировании выполняет сравнение образа реального Я с образом идеального  Я. При этом достаточно высокая степень совпадения реального Я с идеальным считается неотъемлемым признаком психического здоровья. Существенные расхождения между Я реальным и Я идеальным обусловливают низкую самооценку.

     Второй  аспект исследований самооценки подчеркивают связь процесса формирования самооценки с интериоризацией социальных реакций  общества на действия индивида (работы Кули(1912) и Мида (1934)). Человек оценивает себя в соответствии с оценками значимых для него людей.

     И третий, последний аспект изучения самооценки связан с понятием идентичности и заключается в том, что именно идентичность позволяет оценивать индивиду успешность своих действий и проявлений.

2. Проблема самооценки в младшем школьном возрасте

     Младшему  школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и  контролировать свое поведение, управлять  собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.

     Самосознание  ребенка осуществляется в учебной  деятельности.

     Неоднозначны  критерии самооценки. Индивид оценивает  себя двумя путями:

1. путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности
2. путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить [33].

     Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом  своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность.

     Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

     Изучение  роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок  придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

     Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и  самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

     Дети  с высокой адекватной  самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

     Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

     Дети  с завышенной самооценкой переоценивают  свои возможности, результаты учебной  деятельности, личностные качества. Они  выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются  на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности [32].

     Устойчивая  самооценка младшего школьника формирует  его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают  потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень  притязаний.

     Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в котором люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

     Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным  образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки [24].

     В самооценки отражаются представления  ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом.

     В самооценке отражается то, что ребенок  узнает о себе от других, и его  возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.

     Известно, что дети по-разному относятся  к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его  проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют не одинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?». И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

     Отношение к допущенным ошибкам, к собственным  промахам, недостаткам не только в  учении, но и в поведении –  важнейший показатель самооценки личности.

     Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку. Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

     Поощряемые  и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко  сами находят ошибку [40].

     Как уже говорилось, в самооценке ребенка  отражается не только его отношение  к уже достигнутому, но и то, каким  он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

     Самооценка  ребенка обнаруживается  не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к  достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.