Исследование возможности использования ситуации успеха как способо коррекции неадекватной самооценки младших школьников

     Введение 

     Как известно, целостность психики и  поведения человека невозможна без единого регулятивного начала, обязательно содержащего в себе структуры самосознания. Понятие человеческого «Я» многозначно и его изучением занимаются специалисты разных наук – психологии и психиатрии, литературоведения и лингвистики, истории и этнографии. С древнейших времен до нас дошло упоминание о мудром совете дельфийского оракула: «Познай самого себя». Однако смысл этого изречения для многих людей остается туманным и в наши дни. Что же такое «Я» человека?

     Современное состояние научных разработок в  области «Я – концепции» во многом базируется на представлениях Карла  Роджерса и Роберта Бернса. В них «Я – концепция» представляет собой сложное многоуровневое и многокомпонентное образование. Знания о себе, полученные в процессе жизни накапливаются человеком и составляют содержательную часть «Я – концепции» - «Я – образ». Однако, поскольку знания о самом себе несут огромную эмоциональную нагрузку, являются чрезвычайно значимыми для каждого из нас, то возникает самооценка. Она представляет собой систему относительно устойчивого самоотношения, получающуюся в результате сравнения «Я» субъекта с другими людьми.

     Самооценка  развивается у человека с самого детства и до глубокой старости. Накладывая неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления. В процессе социального взаимодействия людей друг с другом, самооценка возникает как неизбежный продукт психического развития.

     Период  возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается дошкольный и младший школьный возраст. Практически все психологи указывают на этот возраст как на критический период формирования самооценки и рассматривают ее развитие как центральный психический процесс переходного возраста.

     Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе.

     Сегодня родителями, педагогами и психологами актуально поднимается проблема формования устойчивого и адекватного представления о самом себе. Интерес к собственному «Я» и самопознание не измена ведут к серьезным изменениям в характере ребенка, которые могут повлиять, как положительно, так и отрицательно, на всю оставшуюся жизнь. Именно по этому данная тема очень сильно заинтересовала и меня тоже. Обучаясь еще в школе, я поняла, что одной из важных целей обучения является развитие личности каждого ребенка, его уверенности в себе, в своих силах. А это возможно если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку радость познания. Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

     Цель  исследования заключалась в изучении особенностей проявления самооценки младшего школьника и возможности ее коррекции с помощью ситуации успеха.

     Объект  исследования – самооценка младшего школьника

     Предмет исследования - особенности проявления самооценки младшего школьника и ее коррекция с помощью ситуации успеха.  

     Гипотеза  исследования строилась на предположении о том, что с помощью создания ситуации успеха можно повысить заниженную самооценку младшего школьника.

     Исходя  из цели и гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать самооценку младшего школьника.
3. Составить психокоррекционную программу, с помощью которой можно будет повысить заниженную самооценку младшего школьника.
4. Определить эффективность психокоррекционной программы.

     Методы  экспериментального исследования:

1. Организационные – метод сбора и систематизации информации об объекте и предмете исследования; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические – психодиагностические методики выявления самооценки младшего школьника: методика направленная на изучение самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейн, проективная методика «лесенка».
3. Метод обработки данных – интерпретация методик.

     База  экспериментального исследования: в эксперименте участвовали 60 учащихся 3-х классов муниципального общеобразовательного учреждения «школа №34»

     Сроки проведения эксперимента: эксперимент проводился с 7.10.2009 по 24.04.2010г.     

     Практическая  значимость. Данные полученные в результате исследования, могут быть использованы школьным психологом для составления психокоррекционных программ, рекомендаций и бесед для родителей, педагогов и детей. Психокоррекционная программа, направленная на формирование адекватной самооценки младшего школьника, может быть использована психологами и педагогами в качестве методической разработки. 

     Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав (теоретических «Анализ исследований проблемы самооценки младшего школьника», «Использование ситуации успеха в современной науки» и практической «Экспериментальное изучение самооценки школьника и разработка коррекционной программы на основе создания ситуации успеха»), заключения, списка литературы (43 источника), приложения.      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Анализ исследования проблемы самооценки младших школьников 

1. Теоретические исследования самооценки в зарубежной и отечественной психологии

       Самооценка представляет собой  процесс, при помощи которого  человек познает себя, попутно  вырабатывая критерии этой оценки. Самооценки неразрывно связана  с представлением человека о  себе, его «Я-образом» или «Я-концепцией»,  в совокупности с ними она формирует самосознание личности.

       Существуют различные определения  самооценки. Так Куперсмит объясняет  ее как «отношение индивида  к себе, которое складывается  постепенно и приобретает привычный  характер; оно проявляется как  одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости» [17]. По мнению Розенберга, самооценка – это «позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я» [10]. Р. Бернс утверждает, что самооценка всегда присутствует в сознательных рассуждениях субъекта, когда он пытается подчеркнуть свою значимость. Но и в малоосознаваемых самоописаниях она также присутствует в скрытом виде. «Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д.» [5].

     В процессе самооценки человек пользуется целой системой внутренних психических  образований: представлений, образов, понятий, среди которых важную роль играет представление человека о себе самом – о своих личностных чертах, способностях и умениях, мотивах и ценностных ориентациях. Представление о себе, будучи одновременно продуктом самосознания и самооценки, одновременно является и существенным условием этого процесса.

     Подобное  различие процесса и продукта в психологический  обиход было введено У. Джеймсом в  виде различия «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого). Современный же исследователь проблемы самосознания И.С. Кон упоминает о понимании относительности различий между действующим и  рефлексивным «Я» как об одной из главных тенденций в современных психологических исследованиях.

     Кроме того, самооценка, особенно если речь идет о каких-либо способностях и потенциальных возможностях личности, представляет собой не просто познавательный акт, но и выражает определенный уровень притязаний. Согласно У. Джеймсу она находит свое отражение в формуле:

                            Реальный успех

                                      Самооценка =  -------------------------

                              Притязания 

     Чем выше уровень притязаний, тем труднее  их удовлетворить. Эмпирическое подтверждение  формулы Джеймса доказывается не только житейским опытом, но и множеством научных экспериментов, которые свидетельствуют, что неудачи в каком-либо виде деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а пережитый успех повышает их. На общую самооценку личности сильно влияют также и ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность [12].

     Не  менее важен и момент сравнения. Оценивая себя, человек вольно или  невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только собственные достижения, но и уровень достижений представителей той социальной среды, в которой  он живет и общается.

     Таким образом, критерии самооценок неоднозначны. Индивид оценивает себя, во-первых, путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности, а во-вторых, путем сравнения себя с другими людьми.

     Во  многом самооценка обусловлена социальными  стереотипами, свойственными для  той или иной культурной среды. Даже объективные показатели (рост, вес, возраст, телосложение, цвет глаз) могут иметь разное значение для представителей разных культур.

     Процесс самовосприятия и самооценки осуществляется в течении всей жизни. При этом усвоение новых оценок, если они  исходят из авторитарных для субъекта источников, способно изменять усвоенных прежде. Таким образом, самооценка не является постоянной, она ситуативно изменчива.

     Задача  анализа собственного процесса оценивания человеком своей личности оказывается  задачей несравненно более сложной, нежели задача анализа результатов этого процесса. Как человек приходит к этому или иному представлению, мнению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, на что опирается – эти и подобные вопросы в настоящее время подробно разрабатываются в научных исследованиях, однако результаты подобных поисков пока не воплотились в прикладных методиках и алгоритмах психодиагностики. На практике  традиционное исследование самосознания личности направлено, прежде всего, на выявление продукта самосознания – представления о себе – и оценочного компонента этого продукта – уровня самооценки. И в этом случае «Я-концепция» рассматривается не просто как продукт самосознания, но и как важный фактор детерминации поведения человека, как внутриличностное образование, во многом определяющее направление деятельности человека, особенности его межличностного взаимодействия, а также поведение в сложных, критических ситуациях [2].

     Современное состояние разработок в области  «Я-концепции» во многом обязано Карлу Роджерсу и разработанному им психотерапевтическому подходу, получившему название «терапия, центрированная на клиенте». Согласно этим представлениям личностное «Я» являет собой внутренний механизм, который создается при рефлексии на основе стимульного воздействия извне. С момента возникновения оно представляет собой группировку оценочных и аффективных установок, придающих «Я» субъекта качества «хорошего» или «плохого».

     Я-концепция, рассматриваемая как совокупность установок на себя, имеет три общих  параметра:

1. когнитивный – система убеждений, как основанная на реальных фактах, так и их искажениях;
2. эмоционально-оценочный – отношение к системе своих убеждений, самооценка;
3. поведенческий – реакции, обусловленные первыми двумя параметрами и определяющие поведение индивида.

     Важным  моментом в подходе Роджерса явилось понимание использования индивидом механизмов психологической защиты, необходимых для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и «Я-концепцией». Согласно Роджерсу любое поведение человека можно рассматривать как попытку достичь согласованности элементов «Я-концепции» и, тем самым, подтвердить свою самооценку. Любую дезадаптацию Роджерс рассматривает как состояние диссонанса, внутреннего рассогласования установок личностного «Я» и непосредственного опыта индивида [6].

     «Я-концепция» в том виде, в котором она  была предложена Р. Бернсом, имеет два  аспекта: образ самого себя и самооценку. В процессе жизни каждый  человек  познает не только окружающий мир, но и самого себя, накапливает полученные знания о себе, они-то и составляют содержательную часть «Я-концепции» - «Я-образ». Поскольку знания о самом себе несут человеку огромную эмоциональную нагрузку, являются очень важным для него, возникает система более или менее устойчивого самоотношения, иначе – самооценка как результат сравнения «Я» субъекта с другими людьми. Именно самооценка придает человеку ощущение своей уникальности и неповторимости. Однако следует заметить, что не все в человеке способно стать открытым процессу самопознания, некоторые стороны собственной личности ускользают от сознания переходя в ранг неосознаваемых [5].

     Психология  самосознания всегда имеет дело с  достаточно сложными процессами. Не мало важным является и вопрос о том, каково соотношение когнитивных и оценочных  показателей самосознания. В своем описании люди стремятся называть те качества, которыми, по их мнению, они отличаются от остальных. Но не все качества бывают одинаково ими осознаны. Наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, обобщающие прошлый опыт, организующие и структурирующие новую информацию относительно данного аспекта «Я».В связи с этим закономерным является вопрос: что же именно знает человек о себе? Получить самоописание испытуемого о себе нетрудно, оно, кстати, и будет показателем знания человека о себе, выражением его «Я-концепции». Но если человек сообщает о себе, что он хороший или плохой, общительный или замкнутый, целеустремленный или безвольный, то он не просто дает характеристику своих качеств, также и оценку самого себя. Значимость самооценки для построения «Я-концепции» подчеркивает тот факт, что выделить самооценку в описании субъектом самого себя возможно, а вот отделить знания о самом себе от  самооценки оказывается затруднительным делом.