Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности

3.Винарская Е.Н.

 Раннее  речевое развитие ребенка и  проблема дефектологии – М., 1979.

4.Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М., МГПИ им. Ленина, 1980.

5.Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе: Пособие для учителя./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994.

6.Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д.

Об игровых  действиях умственно отсталых детей. –                    

« Дефектология» , 1974, №5

7.Гусева Г.М.

Методические  разработки по основам специальной  дошкольной педагогики. – М. 1983.

8.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.

 Формирование  связной речи у детей олигофренов.  – М. 1983.

9.Забрамская С.Д.

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. Просвещение. 1995

10..Катаева А.А., Стребелева А.Е.

 Дидактические  игры и упражнения в обучении  умственно отсталых дошкольников. – М., « Бук – Мастер», 1993.

11.Катаева (Венгер) А.А., Давыдова С.Н.

 Обучение  умственно отсталых дошкольников  в игровой форме с использованием  показа и словесной инструкции. – М., « Дефектология», 1976, №1

12.Катаева А.А.

 Сенсорное  развитие и сенсорное воспитание  аномальных  детей дошкольного  возраста. – М., 1983.

13.Коррекционная педагогика: Основы обучения воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский центр «Академия», 1999.

14.Лернер Д.

 Олигофренопедагогика. – Пристон, 1993.

15.Логопедия. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский центр «Академия», 1999.

16.Марциновская Е.Н.

Значение  предметно – практической деятельности для обучения и воспитания аномальных дошкольников. – М., « Дефектология », 1982, №3

17.Морозова Н.Г.

 Формирование  познавательных интересов у аномальных детей. – М.,1969.

18.Малер А.Р.

 Ребенок  с ограниченными возможностями:  Книга для родителей. – М.: Педагогика  – Пресс, 1996.

19.Мухина В.С.

Нарушение речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1969.

20.Непомнящая  Н.И.

 Роль  дошкольного возраста в психологическом развитии ребенка//Дошкольное воспитание. – 1979. - №7

21.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации/Под. Ред. Л.Б. Баряевой и др. – Псков, 1999.

22.Особенности развития  и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта: Сб. науч. Тр. – М., 1988.

23.Программа обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1986. - №6

24. Психологический  словарь/Под. Ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др., научно – исследовательский институт общей педагогической психологии  Академ. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, - 1983.

25.Рубинштейн С.Я.

 Психология  умственно отсталого дошкольника.  – М.: Просвещение, 1986.

26.Трубникова Н.М. Практическая логопедия: Учебно-методическое пособие/Урал. Гос. Пед. Университет. – Екатеринбург. 2002

27.Шишкова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2000.

28.Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи// Дефектология. – 1971. - №3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение.

№1

        

     

     
 

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 

 
 
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ 

 
 

№2

Основные, ключевые определения  курсовой работы:

      Дошкольный  возраст – период детства от 3 до 7 лет. На его протяжении протекают процессы созревания детского организма. Происходит развитие всех основных тканей и органов. Происходит переход от деятельности, производимой совместно с взрослыми, к деятельности, осуществляемой в известной мере самостоятельно.

      Игра – один из видов деятельности человека и животных.

      Игра  детская – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности, служащий одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

      Развитие  речи – Возможное понимание речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении с взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения и воспитания.

      Речь – исторически сложившаяся форма общения людей по средствам языка.

      Термином  “умственной отсталостью” обозначают стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузии органического поражения центральная нервная система.

      Умственная  отсталость представляет собой обобщенный групповой диагноз для аномалии развития.  Характерной особенностью психического развития является недоразвитие  наиболее дифферинцированной фило – и онтаенетически  молодых функций мозга и относительную сохранность элементарных, эволюционных более старых.

      Умственная  отсталость – это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями.