Министерство  общего и профессионального образования

свердловской  области

Государственное образовательное учреждение

Свердловский  областной педагогический колледж

Кафедра « Социальной педагогики и управления» 
 
 
 
 
 

Исследование  процесса развития речи

умственно отсталых дошкольников в

процессе  игровой деятельности.

курсовая  работа

Исполнитель:

      Мундякова О.И.

      специальность 05071152

      « Социальная педагогика »

      Группа 22С

      Научный руководитель

        Прусс Б.А. 
 
 
 
 
 
 
 

Екатеринбург 2006

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

I. Особенности  речевого развития и игровой  деятельности у умственно отсталых  дошкольников………………………………………………................8

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика умственно отсталых  дошкольников……………………………………………………………………..8

1.2 Особенности речевого развития у умственно отсталых дошкольников....15

1.3 Специфика  игровой умственно отсталых детей  дошкольного возраста…………………………………………………………………………..20

II. Констатирующий  эксперимент……………………………………………...35

2.1 Описание  эмпирической базы и контингента……………………………...35

2.2 Организация  эксперимента………………………………………………….38

2.3 Результат  изучения процесса развития речи  умственно отсталых дошкольников  …………………………………………………………………...46

Заключение……………………………………………………………………….35

Список  литературы………………………………………………………………48

Приложение

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение.

      Развитие  умственно отсталого ребенка  существенно отличается от развития нормальных детей. У многих детей  с умственной отсталостью задерживается  развитие прямостояния: держать голову, сидеть, стоять, ходить они начинают значительно позднее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и может захватывать не только первый, но и второйгод жизни ребенка.

     Как правило, у всех умственно отсталых дошкольников наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему миру, общая патологическая инертность, что, однако, не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и двигательной расторможенности. Потом у этих детей не возникает интереса к игрушкам, не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме жестовая.

              Это отставание и своеобразие  сказывается и на развитие первых действий с первых предметами хватания, на развитие восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.

      Отсутствуют и предпосылки развития речи: предметное восприятие предметные действия, общение со взрослыми, и в частности доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического восприятия, в результате чего у умственно отсталых детей не возникает своевременно лепет. Это процесс рефлекторный, в норме он появляется во второй половине первого года жизни ребенка, протекает в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связан непосредственно с состоянием центральной нервной системы.

      В целом умственно отсталый ребенок  в раннем возрасте имеет существенные отклонения в психическом и речевом развитии. В то же время тенденции его развития те же, что и нормально развивающихся сверстников. Многое их развитии – отставание овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов в значительной мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни умственно отсталого ребенка, требующий возможно более раннего включения специального обучения и воспитания, многие дефекты развития могут быть скоррегированы и предупреждены.

      Перцептивные  действия у умственно отсталых детей начинают формироваться в дошкольном возрасте. На основе появляющегося  у ребенка интереса к предметам возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях. В этом плане переломным годом умственно отсталого ребенка является пятый год. Дети уже могут делать выбор по образцу; у отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного развития. К концу дошкольного возраста лишь немногим более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, характерного для начала дошкольного возраста нормально развивающихся детей.

      Игра  в младшем дошкольном возрасте может  возникнуть только на основе предметной деятельности на определенном уровне. К школьному возрасту фактически не возникает предметной деятельности. Действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в большинстве случаев неспецифических. Интерес детей к предметам оказывается кратковременным, так как побуждает лишь их внешним видом.

      После пяти лет в игре с игрушками  у умственно отсталых детей все  большее место начинают занимать процессуальные действия. Без специального обучения у умственно отсталого ребенка остается не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметов – заместителей, не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью.

      У умственно отсталого ребенка  без специально организованного  обучения в игре не развиваются и  функции речи. Отсутствует не только планирующая или фиксирующая речь, но и сопряженная.

      У умственно отсталого дошкольника  развитие речи существенно отличается от развития речи нормальных детей. Отставание в развитии речи возникает с младенчества и накапливается в раннем детстве. И к дошкольному возрасту у детей с умственной отсталостью отсутствует готовность к усвоению письменной речи. Не сформированы также: предметная деятельность, интерес к окружающему, потребность в общении со взрослыми. И вообще для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается.

      С точки зрения развития речи умственно  отсталых дошкольников представляют собой  неоднородную категорию. Среди них  имеются дети, совсем не владеющие  речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой.

      фразовая  речь, формирующаяся у некоторых  детей, отличается большим количеством  фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем на протяжении дошкольного возраста не происходит. Особенно страдает связанность речи. Одной из характерных особенностей становиться стойкое нарушение согласования числительных и существительных.

      Пассивный словарный запас значительно  превышает активный. Есть слова, которые умственно отсталый дошкольник произносит с опорой на картинку, но не понимает, когда их произносит другой человек, вне привычной ситуации. Это говорит о том, что у умственно отсталых детей длительное время сохраняется ситуативное значение слова.

      Без специального обучения у умственно  отсталых дошкольников совсем не развивается  регулирующая функция речи. Во многих случаях наблюдается эхолаличная  речь. Речь у умственно отсталых дошкольников не может выполнять  самую главную функцию – коммуникативную. К сожалению, недоразвитие коммуникативных функций речи не компенсируются другими средствами общения, в частности в частности мимико-жестикуляторными. Лишенное мимики лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов характерно для этой категории детей.

      Таким образом, без специального коррекционного обучения и воспитания умственно  отсталые дети достигают школьного  возраста с существенными речевыми нарушениями.

         Противоречие: С одной стороны игровые упражнения могут повлиять на коррекцию развития речи в дошкольном возрасте, с другой стороны недостаточно исследуется сам уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников 

      Проблема: Условия развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игры.

      Объект: Процесс развития  речи умственно отсталых дошкольников.

      Предмет: игровая деятельность умственно отсталых дошкольников.

      Цель: Исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности.

      Гипотеза: Если исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников, то можно определить пути коррекции с помощью игровых упражнений. 

      Задачи:

      1. Раскрыть психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых дошкольников.

      2. Раскрыть особенности речевого развития умственно отсталых детей.

      3. Раскрыть специфику игровой деятельности умственно отсталых детей

      4. Провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня речевого развития умственно отсталых дошкольников.

      Методы:

      1. Изучение литературы по проблеме речевого развития.

      2. Анализ системы работы в специальном коррекционном дошкольном образовательном учреждении.

      3. Проработка экспериментальных методик.

      База  исследования:  г. Екатеринбург Орджоникидзовский район ул. Кировоградская Специальный детский сад № 346     
 

         
 
 

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Особенности речевого  развития и игровой  деятельности у  умственно отсталых  дошкольников 

      1.1Психолого–педагогическая  характеристика детей  с умственной отсталостью.

      Понятия причины и формы  умственной отсталости.

      Термином  “умственной отсталостью” обозначают стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузии органического поражения центральной нервной системы [7.7].

      Умственная  отсталость представляет собой  обобщенный групповой диагноз для аномалии развития.  Характерной особенностью психического развития является недоразвитие  наиболее дифференцированной фило – и онтаенетически  молодых функций мозга и относительную сохранность элементарных, эволюционных более старых[13.48].

      Формы умственной отсталости чрезвычайно  многообразны и различаются по этиологии, патогенезу, психическим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания.

      Однако  объеденненым признаком для всех без исключения форм является тотальность  и иерархиричность нервно-психического недоразвития из-за необратимого поражения центральной нервной системы ребенка до двух летнего возраста с последующим прекращением заболевания. Дальнейшее психическое и физическое развитие протекает на дефектной основе. Таким образом, умственная отсталость – не однородное состояние, она имеет множество проявлением, обусловленных врожденных и приобретенных причинами, в том числе и неблагоприятными условиями воспитания, которые могут усилить дефект.