Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности

АЛЕНА: 4

СВЕТА: 1

Исследование показало, что в их словарном запасе отсутствуют наречия.

2. Исследование фонематического  слуха. 

Можно сделать  вывод, что фонематический слух плохо  развит. 

3.Исследование  звукопроизношения  по «Альбому для  логопеда Иншаковой».

1. - Андрей
2. - Алена
3. - Света

1- Андрей

1. - Алена
2. - Света

      На  основе исследований были сделаны заключения в виде таблиц и диаграмм (см. приложение №1). Из них видно, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также из результатов исследования видно, что у всех детей  наблюдается большой запас существительных, но присутствуют  большие проблемы со знанием других частей речи в разной степени. Но у всех испытуемых существует основная проблема: незнание числительных (дети практически незнают данной части речи). Несмотря на все отклонения в развитии этих детей они легко вступают в контакт, как с взрослыми, так и с детьми. Хорошо понимают обращенную к ним речь, но на бытовом уровне. 
 
 
 
 
 

Заключение.

      Целью работы являлось исследование уровня развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игровой  деятельности. А задачами  раскрытие  психолого-педагогической характеристики, а также раскрытие особенностей речевого развития и специфики игровой деятельности и проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня речевого развития умственно отсталых дошкольников. Цель и  задачи раскрыты  в теоретической и практической частях курсовой работы. В первой главе рассматривается психолого-педагогическая характеристика дошкольника с умственной отсталостью, понятия, причины и формы умственной отсталости, особенности психического и физического развития детей с умственной отсталостью. Еще рассматривается множество определений умственной отсталости и более правильное и обобщенное автор считает следующее:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

      Умственная  отсталость – это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями. О том, что существует множество классификаций умственной отсталости. И что при психическом развитии происходит стойкое нарушение многих функций организма. И что на физическое  развитие   оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствие заболевания, вторичное нарушение. И, несмотря на то, что умственная отсталость – явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактических материалов при занятиями физическими упражнениями создает предпосылки для овладевания детьми разнообразных умений для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

      А также рассматриваются особенности  речевого развития и игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Говорится о том, что умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи уже с первых месяцев жизни.  В дальнейшем это отставание еще более прогрессирует. И к началу дошкольного возраста у ребенка не сформированы предпосылки речевого развития: предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонетический слух, плохо развит артикуляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к дошкольному возрасту, но и к четырем – пяти годам. А также, что  у ребенка с умственной отсталостью, как слуховое различие, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. И что одной из основных причин, обусловивших такое состояние, является слабость замыкательной коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах.

      Также говорится о том, что игровая  деятельность является основным видом  деятельности детей в дошкольном возрасте и содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создатель зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего типа. Также было установлено, что важнейшие стороны психики, в частности формирование личности ребенка, развиваются преимущественно в игре. Благодаря ней в сознании дошкольника выделяются и осмысливаются социально принятые этические нормы поведения, формируется основной движущий мотив личностного развития - быть как взрослый. В игре развивается новая форма мотивов, происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных, аффектно окрашенных непосредственных намерений.

      Исследования  советских психологов и педагогов  позволили выявить зависимость между игрой ребенка и его умственным развитием.

      И на основе теоретических исследований был проведен констатирующий эксперимент, который был описан во второй главе курсовой работы. Там описывается эмпирическая база исследования и дана характеристика испытуемых. Далее идет описание самого эксперимента и его результатов. Говорится о том, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также в эксперименте нужно было доказать гипотезу: если исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников, то можно определить пути коррекции с помощью игровых упражнений.  В результате проведения эксперимента был выявлен уровень развития речи умственно отсталых дошкольников. И благодаря результатам исследования теперь уже можно определять пути коррекции с помощью игровых упражнений. Таким образом, гипотеза доказана.

       Автор курсовой работы в процессе изучения данной проблемы узнал для себя много  нового и интересного: узнал, что такое умственная отсталость и ее понятия, причины и формы развития, про психологию дошкольников, про их речевое развитие и про специфику игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Также автор научился проводить  констатирующий эксперимент и описывать эмпирическую базу исследования.

      Список  литературы.

1..Вайзман Н.П.

Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф,1997.

2.Венгер Л.А.

Восприятие  и обучение (дошкольный возраст) –  М., 1969.