На  этом наше исследование подходит к  концу. Где мы видим что в данной группе обнаружено два лидера которые  по заключению методик проявили себя и их результаты превосходят результаты их сверстников. Это две девушки первая Чернокожева Светлана Андреевна и Вирченко Надежда Александровна по результатам первой методики «Акцентуации характера» им обеим присущ тип гипертимый, этот тип в большинстве случаев может принадлежать лидеру группы. А также если делать выводы по дольнейшим методикам они тоже себя прочвили довольно активно. В Методики закончи рисунок у них явно выраженная креативная одаренность и в третьей нашей методики они набрали наиболее высшие баллы.

      Цель  нашей задачи была выполнена, индивидуально  – психологические особенности  были выявлены, тем самым мы увидели  лидерскую одаренность и общение. 
 
 
 
 

     3.4 Практические рекомендации

     3.4.1 Помощь подросткам  в саморазвитии

      Самовоспитание – это воспитание самого себя это нужно делать тогда когда ты хоть приблизительно представляешь каким хочешь стать в будущем. От этого и стоит отталкиваться в это может вразличные тренинги по достижению успеха, поднятия самооценки, учится быть более раскованней, не боятся выступать перед группой, отвечать на уроках, участвовать в общественных мероприятиях, а также не малое значение имеют  развивающие игры которые помогают ребенку быть более раскованней.

      Вот один из примерив чтобы члены группы доверяли больше друг другу и не боялись друг к другу прикоснуться.

      Все члены группы расходятся по комнате, а в этот момент когда они непринужденно  ходят ведущий называет какой  либо цвет и участники тренинга должны найти этот цвет и прикоснуться к  нему но ведущей должен назвать цвет который находится на вещах одного из участников чтобы группа имела больше прикосновений друг к другу тем самым участники становятся ближе и начинают больше друг к другу доверять.

     Тренинг на сплоченность в группе «Что моя  вещь знает обо мне?»

Участники сидят в кругу. О дин из участников берет в руки предмет и от лица предмета рассказывает о своем хозяине.

      При обсуждении ведкщий подчеркивает, что  умение расскрыватся перед другими  – важнейшие личностные качества, способствующих установлению близких отношений с людьми. Если человек предпочитает не рассказивать о своих переживаниях и надеждах, промахах и неудачах, то это  тренингаэто становится невозможностью построения искренних отношений, умение попросить о помощи.¹   

2. Подготовка  педагога к взаимодействию с одаренными детьми

     Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных  программах обучения. Педагоги для  работы с такими детьми, должны проходить  сец подготовку. Не подготовленные учителя часто не могут выявить  одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам.

     Личность  учителя является ведущем фактором любого обучения. Наиболее успешным фактором успешности работы учителя являются глобальные личностные характеристика  – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, о других людях, а также целях и задачах своей работы.

     По  мнению некоторых исследователей, поведение  учителя для одаренных детей  в классе, в процессе обучения и  построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, и индивидуализированные программы: создает теплую, эмоциональную атмосферу в классе: предоставляет учащимся обратную связь: использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение  и индивидуальность ученика. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В настоящее время очень мало разработано  программ для одаренных детей и их создание проходит медленно. Тому есть несколько причин, и все они между собой тесно связаны. Во-первых, специалисты, подготовленные для работы с одаренными учащимися старшего возраста, не имеют опыта работы с маленькими детьми. С другой стороны, учителя, как правило, не имеют необходимой подготовки  для работы с одаренными детьми и вряд ли способны соответствующим образом строить обучение. Во-вторых, обычные школы не принимают детей младше 5 лет (кроме специальных школ для детей с недостатками сенсорного или физического развития). В-третьих, специальные программы для одаренных детей редко используются в дошкольных группах, в том числе и частных, где не ставится задача дать знания выше тех, которые необходимы ребёнку со средними способностями. Отсутствие финансовой и организационной поддержки - четвёртая причина, затрудняющая разработку специальных программ для одаренных. Пятая заключается в том, что очень немногие ВУЗы имеют специальные курсы по подготовке специалистов, способных разрабатывать такие программы. Практическое отсутствие этих курсов легко объяснимо, поскольку потребность в таких специалистах ничтожна. На этом круг замыкается.                        

          В раннем выявлении явно или  потенциально одаренных детей  специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребёнку поддержку и создать благоприятные условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, необходимые для развивающего общения и стимуляции их одаренных детей. Кроме того, сознание одаренности ребенка помогает родителям с большим вниманием  и  ответственностью относиться к его образованию. Раннее выявление способностей и специализированные программы обучения способствуют развитию в ребёнке плодотворного отношения к учёбе и к самому себе. В исследовании, проведённом в Лондоне, Прингл (1970) призывает к необходимости своевременного раскрытия способностей детей. Говоря о важности как можно более раннего создания для ребёнка благоприятной  обстановки, она пишет: « Многое ещё предстоит узнать о том, как обеспечить оптимальное развитие одаренного ребёнка. Но то, что нам уже известно, заставляет нас начать действовать немедленно. Работу нужно вести одновременно по двум направлениям- превентивному и  реабилитационному,- и чем раньше, тем больше шансов на успех. Превентивные действия должны включать раннее распознавание способностей ребёнка для создания ему оптимальных условий развития. Реабилитация должна быть направлена на раннее выявление способных детей, имеющих трудности в социальной адаптации, и оказание им  своевременной помощи, не дожидаясь, когда трудности приобретут непреодолимый характер».

      В ходе изучения данной работы мы выполнили  поставленную цел. Были выявлены лидеры в группы, также в полном объеме раскрыто понятие одаренности его свойства психического развития одаренных детей. Мною было провединено ряд методик; акцентуации характера Шмишека, социометрия, закончи рисунок (Торранс). По результатом которых было выявлено два лидера в группе эти учащиеся заняли самый высокий результат по проведению методик.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурменская  В. Н., Слуцкий Г. Р. Одаренные  дети. М., 1999. С. 15-17, 19-25, 153-157.

2. Басова  Н.В. «Педагогика и практическая  психология. Феникс. 2000 С. 416.                                                                                                                                          3. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Е. Психология индивидуальных различий. М., 2000. С. 304-312.

4. Громова  М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для вузов  М. 2003 С. 415.

5. Дубровина  И.В. Практическая психология  образования. Учебник  для студентов   высших и средних  специальных   учебных заведений М. Сфера     2000 С. 528.

6. Дружинин  В. Н. Психология общих способностей. С.- П., 1999.  С. 12-14.

7. Минияров  В.М. Педагогическая психология. М., 2005. С. 256-261.              8. Психология личности в трудах  отечественных психологов. Хрестоматия.      С.- П., 2001. С. 213-222.

9. Петровский  А. В. Психология. М., 1998. С. 489-494.

10. Рубинштейн  С. Л. Общая психология. М., 1959. С. 540-547.

11. Самоукина  Н.В. Практический психолог в  школе. Психотерапия 2005. С. 359.

12. Столяренко  Л.Д., Самыгин С.И. Психология и  педагогика  в вопросах и ответах  . Феникс. 2000 С. 576.

13. Столяренко  Л.Д.  Педагогическая психология . Феникс. 2000 С. 544.

14. Чистякова  Г.Д. Творческая одаренность в  развитии познавательных структур. // Вопросы психологии.//, 1991. №6. С. 103.

15. Шумакова  Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии.  1996. №3. С. 34.