Индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка

      Одаренных детей также отличает   повышенная концентрация  внимания  на чем-либо,  упорство  в достижении  результата  в той сфере,  которая   им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие  интересов  иногда приводит к тому, что  они  начинают  несколько  дел  одновременно,

а  также  берутся за слишком сложные  задачи.  У  них  также  есть  расположенность  к четким  схемам  и  классификациям.  Например,  они  могут   быть   захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов,  дат,  выписыванием  в разной последовательности привлекших их внимание сведений. Очень важно своевременно уловить, не  упустить  черты   относительного постоянства индивидуальности у детей,  опережающих  в  умственном  отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это  достаточно  устойчивые  особенности именно  индивидуальных  проявлений  незаурядного,  растущего   с   возрастом интеллекта. Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индевидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека и определения природой. Генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточно социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются равномерно, совокупно, гармонично.

      При благоприятных обстоятельствах  каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенность к теоретическому или художественному мышлению, образного и двигательных навыков руки. Специфическом взаимодействии слуха, воображения, чувствительной и остро реагирующей нервной системы. Взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. Подобные редкие проявления заслуживают определенного внимания. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблем одаренности каждого нормального ребенка. Чем больше создается возможностей для творческого само проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивание в общей массе, одаренных редких ярких и сильных разнообразных талантов.

      Одни  дети в большей степени одаренны интеллектуально, другие – эмоционально, физически, двигательно, художественном, социально – милосердном отношениях. Творческие ярко одареннее индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают их творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятное для развития человека.

      Одаренность по своей сущности является целостной  и многосторонней. Она имеет анатомо  – физиологические основание, определенную организацию и строения мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости,  к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

      В структуре одаренности важное место  занимает эмоционально – волевой  и действенно – практический компоненты. Они стимулируют действенность  ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально – личностными, нервно – эстетическими характеристиками человека.

      Самостановление  одаренной натуры, творчески мыслящей личности, обусловлено также нравственно  – психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, своем внутренним духовном мире, исполненном верой в себя и своем призвании. Внутреннему  духовному самоутверждению способностей сам процесс творчества, полностью полагающий творящего, дающий ему полное нервно – эстетическое удовлетворение и наслаждение, возмещающие все издержки сурового отношения к самому себе. В результате талантливый ребенок становится привержен внутренним духовным ценностям, помогающие выдержать внешние невзгоды, подстерегающие талантливую личность по всюду.  

      1.2 Детской признаки одаренности 

      Одаренность имеет свои врожденные генетические предпосылки, которые выступают  не сразу и не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в  социальной среде в процессе обучения и воспитания.

      Признаки  одаренности – это особенности  ребенка, которые выделяют его, чем-то поднимают над общем уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения, в каких либо водах деятельности. В таких проявлениях более благоприятны внутренние предпосылки и развития, особые возможности умственного роста.

      Сами  возрастные особенности, будучи связанны с созреванием, обуславливают умственный рост. Так, всем нормальным детям свойственна  умственная активность, попытки самостоятельности, тяга к умственному напряжению. В этом нуждается их мозг. И эти особенности, более ярко выраженные, отличают детей, которые превосходят ровесников в умственном отношении. У них усиленная познавательная активность, повышенная потребность в умственной нагрузке, в умственных напряжений.

      Известно  также явления возрастной чувствительности. Это особая отзывчивость на окружающие,  характеризующие период детства, проявляется  в разных направлениях: В избирательности  внимания, своеобразие проявления воображения  и чувств.

  По мнению Теплова Б.М. к типам нервной системы входит состав природных задатков, развитие психических свойств. Например, от врожденных особенностей зависит та или иная впечатлительность ребенка, скорость и интенсивность психических процессов, его нервная выносливость, динамические характеристики его умственной работы конечно, свойства типов нервной системы с возрастом по-своему тоже изменяются, но не в таком темпе не в такой степени, как например, те же особенности возрастной чувствительности.

      Едва  ли не основная трудность диагностирования признаков одаренности в годы детства, как уже упоминалось, состоит в том, что и особенно индивидуальное и возрастное проявляются совместно, и симптомы их могут быть одинаковыми. Даже такая значимая особенность ребенка, как необычно высокая умственная активность и нужда в умственной нагрузке, особая готовность к напряжению, может как выражать свойства его типа нервной системы, так и оказывать на начавшийся период ускоренного созревания, когда потребность испытывать напряжение ума возрастает.

      У некоторых детей, в связи со спецификой хода их созревания, возрастные факторы  настолько сближаются во времени, что  могут как бы суммироваться; это  приводит к удвоению, а то и к  многократному усилению их действия и может вызвать очень быстрое  развитие интеллекта. Таких детей с ранними умственными достоинствами нельзя не заметить, не счесть их выдающимися.

      Как известно у некоторых детей умственный подъем может идти по-другому: в самом  ходе возрастных изменений индивидуальные достоинства интеллекта выступают все более отчетливо, укрепляются и продолжают расти уже устойчиво.

      Так что признаки одаренности, по которым  судят о ребенке, могут быть кратковременными, т.е. относящимися преимущественно  к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т.е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений.

      Когда речь идет о годах детства, то слово  «одаренный» может означать разное. Оно может означать, что ребенок выделяется среди ровесников своими необыкновенными способностями, при прочих равных условиях, и поэтому его можно считать одаренным. Всем хотелось бы, что бы ребенок, обнаруживающий признаки одаренности мог считаться одаренным не только в данную пору жизни, чтобы черты одаренности оставались у него и дальше. Однако и при самых благоприятных обстоятельствах жизни только у некоторых детей с признаками одаренностями будут и в пору зрелости обнаруживаться необычный потенциал. 

     1.3 Формирование и развитие способностей.

     Перед психологией очень остро стоит  проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие процессы такого механизма еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут  быть привлечены к обсуждению этого  вопроса.

     Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными  природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь  и закрепляясь, входят как "строительный материал" в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия. Способности человека определяются диапазоном тех возможностей, к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли - как средства ее деятельного развития.

Всякие  способности в процессе развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность  поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы они была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Отправным пунктом развития многообразных способностей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка. Существеннейшим "механизмом" формирования речевого (фонематического) слуха - как закрепленной у индивидов способности, а не просто того или иного слухового восприятия как процесса - является закрепляющаяся в слухе генерализованная система определенных фонетических соотношений. Генерализация соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее членов, обусловливает возможность отделения общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятии и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в индивиде как его способности. Направленность же генерализации и, соответственно, дифференциации тех, а не иных звуков (фонем), свойственная конкретному языку, определяет специфическое содержание или профиль этой способности. Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализация (и дифференциация) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет генерализация грамматических отношений; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате - перенос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответствующий анализ.

     Ни  одна способность не является актуальной способностью к определенной деятельности, пока она не вобрала в себя, не инкорпорировала систему соответствующих операций, но способность никак не сводится только к такой системе операций. Ее необходимым исходным компонентом являются процессы генерализации отношений, которые образуют внутренние условия эффективного освоения операций. Актуальная способность необходимо включает оба этих компонента. Продуктивность непосредственно зависит от наличия соответствующих операций, но функционирование самих этих операций в свою очередь зависит от вышеуказанных внутренних условий; от характера этих последних зависит эффективность усвоения и функционирования (применения) операций, входящих в состав или структуру способности. Это строение способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваются в жизни суждения о способностях людей. О способностях человека обычно судят по его продуктивности. Эта же последняя непосредственно зависит от наличия у человека хорошо слаженной и исправно функционирующей системы соответствующих операций или способов действия в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что продуктивность и одаренность людей не прямо, не механически совпадают, что люди, как будто чрезвычайно одаренные, иногда оказываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто не очень даровитые, оказываются весьма продуктивными. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации отношений, существенных для данной сферы деятельности, и обработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо обработанная и слаженная система операций и из - за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной; в других же случаях, наоборот, на базе генерализованных (аналитико - синтетических) процессов невысокого уровня достигается относительно высокая продуктиПовность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу операций. Продуктивность, конечно, важна как таковая, сама по себе, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека. (С.Л. Рубинштейн).

      Одна  из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.        Вместе с тем исследователи показывают,  что дети  с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях: