Индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка

     Исследование  феноменов одаренности и гениальности проводилось в контексте разных познавательных задач. Одаренность изучалась в контекстах концепции архетипов К. Юнга, теории самоактуализации А. Маслоу. В психология также известно множество исследований творчества (Дж. Гилфорда, Г. Айзенка). На рубеже XIX-XX вв. историки культуры, литературоведы, философы и психологи изучали творческую активность и гениальность в сравнении с безумием (Ч. Ломброзо, М. Нордау, Дж. Селли), искали индивидуальные различия между талантом и гением (В. Гирш, Г. Жоли), собрали богатую феноменологию к портрету одаренной личности и пытались выделить типологические черты, найти «философский камень» гениальности; гораздо реже, чем хотелось бы, они помещали гениальность в контекст культуры. Однако были авторы, которые принципиально рассматривали феномены креативности и гениальности именно в культурно-историческом контексте, анализируя, что культура дает гению и что гений дает культуре (Н. В. Теплов, Р.Эйслер). Метод работы этих авторов сводится к сбору самой разнообразной феноменологии и осмысливанию ее; затем они оформляли результаты своего анализа в произведения. 

           2.3 Методологические изучения феноменов творческой креативности 

       Феномену творчества необходим и культурно-аналитический подход. Методологическими ориентирами культурно-аналитического подхода психологии индивидуальности и одаренности служат неокантианская философия, описательно аналитическая психология В. Дильтея, современные достижения гуманитарных наук. Источниками культурно-аналитического подхода является французская историческая школа «Анналов», междисциплинарный проект «история повседневности», культурно-аналитический подход исследует индивидуальность посредством идеального моделирования культуры: построение структурной, феноменографической и динамической моделей: выделение особых пластов культурно-психологической реальности. Культурно-аналитический подход рассматривает индивидуальность как высшую стадию развития человека в культуре. При этом, одной из граней индивидуализации выступает самостроительство. Из сказанного проистекает и понимание гениальности как высшего уровня развития индивидуальности человека в культуре, как наиполнейшее раскрытие человеческих существенных сил и их воплощение в плоть культуры.

     Именно  сочетание исследовательских культурно-аналитических  традиций и современной постклассической методологии, способствует более эффективному изучению феноменов креативности, неадаптивности и гениальности, которые зачастую просто исчезают под софитами методов «строгой науки». Ведь культурно-аналитический подход, следуя междисциплинарной сетевой модели познания, стремится исследовать не отдельные компоненты творческого процесса или личностные черты творческого субъекта, а охватить единым взглядом целостную индивидуальность творца, возникающую и саморазвивающуюся в системах эволюцион Проблема одаренных детей занимает в психологии далеко не последнее место. В своей работе я хотела бы рассмотреть эту проблему более подробно для того, чтобы выделить её актуальность. В настоящее время очень много одаренных детей, которые так и не проявили своих способностей, потому что   нет такой возможности. Например, у одаренных детей в малоимущих семьях главной проблемой является их почти неизбежно низкая  самооценка. Они живут в ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются  с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую остроту. 

        Одаренность, понимается как то  качественно своеобразное сочетание  способностей, от которых зависит  возможность достижения большего  или меньшего успеха в выполнении  той или другой деятельности.

     Своеобразие понятия "одаренность" заключается  в том, что свойства человека рассматриваются  в ней с точки зрения тех  требований, которые ему предъявляет  та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности  вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности культур, социума, биосферы в целом. 

 
 

    Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКО ИССЛЕДОВАНИЯ. ОЩЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО  ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 

    3.1 Цель, процедура и  методы проведения исследования 

      Эмпирическая  часть нашей работы выстраивалась из понимания того, что социально одаренные дети являются лидерами и ведущему учениками в малой группе.

        Цель работы явилось:  изучить   проявления   одаренности   у   детей   и их индивидуально  психологические особенности.

       Объект исследования: одаренность детей подросткового возраста.

       Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная  проблема, состоящая  из проблемы выявления, психологических особенностей одаренных детей.

      Для достижения цели исследования  и  проверки выдвинутого гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

      -  выделить в группе подростков  которые обладают каким либо  видам одаренности;

      -  провести сравнительный анализ между двумя группами;

      Психодиагностическое  исследование состояло из того что  нужно выделить в группах наличие  лидера, который должен обладать определенными  качествами, а так – же наличие  одаренности в данном случае мы исследуем  лидерскую. 

     В эксперименте приняли участи 12 подростков. Из них 2 ребенка из не благополучных семей, 3 подростков чьи родители занемеют хорошие должности в работе, а так - же они являются материально обеспечиными. Остальные же из полных семей которые имеют сродни статистический заработок.

       3.2 Методики диагностики 

       При выборе методик  психологического  исследования мы опирались на  основной психодиагностический  инструментарий , используемый для  диагностики социально одаренных  детей.

      В результате анализа нами были выделены методики необходимые для выявления социальной одаренности.

        Пакет исследовательских методик  состоял из:

Для выявления  одаренности.

1. Опросник Шмишека. Акцентуации характера.
2. Психологическая диагностика креативности (Торранс).
3. Социометрия (Дж. Морено).
1. Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

     Данный  опросник содержит 97 вопросов на которые  требуется ответить «нет» или  «да». Опросник предназначен для диагностики  типов акцентуации личности Теоретической  основой является концепция «акцентуированных  личностей» К. Леонгарда. По его мнению черты личности составляет стержень и ядро. Термин «акцентуированная личность» занял место между психопатией и нормой.

     Опросник  содержит 10 шкал, в соответствии с  выделинными типами акцентуированных личностей.

     1. Возбудимый.

     2. Застревающий.

     3. Демонстративный.

     4. Педантичный.

     5. Тревожный.

     6. Эмотивный

     7. Экзальтированный

     8. Гипертимый.

     9. Дистимный.

     10. Циклоидный.

      2. Психологическая диагностика креативности  «Торранс». Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

     Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях: исследование развития одаренности учащихся; Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо  избегать употребления слов "тест", "экзамен", "проверка" во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, Проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

     Индивидуализация  обучения в соответствии с потребностями  одаренных детей и его организация  в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

разработка  коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

оценка  эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями  самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработаности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом.

     3.Социометрия  (Дж Моренно)

  Социометрия  – способ исследования эмоционально  – непосредственных отношений  внутри малой группы , разработанный Дж. Морено.К социометрии обращаются чаще всего когда хотят выявить лидера в группе. Социометрия является средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий. Основным методологическим средство социометрии является социометрический тест , который составляется из вопросов, адресованных каждому члену конкретной социальной группы. Подход заключается в том что каждого члена группы просят назвать трех кандидатов.  Каждый  из участник должен написать ответ на отдельном листке.

      Группам предоставляется 3 вопроса.

1. Представьте себе что ваш класс будет расформирован в ближайшие время. С кем из учащихся вы хотели бы учиться в новом классе? Вам предоставляется выбрать только одного человека.
2. Представьте что ваше желание по какой либо объективной  причине не удается удовлетворить. В таком случае с каким другим членам группы вы желали его осуществить?
3. Если так получается что ваше желание никак не удается осуществить, то кого бы вы выбрали третьим? 

      На  эти вопросы они должны ответить искренни от этих ответов и будут зависеть результаты.

     Основные  правила теста:

     1.Определить  границы социальной группы

          2.Должны быть практические результаты  тестирования. 

          3.Кажды член группы не должен  знать о выборе, произведённом другим.

     В данной методики мы выявляем неформального  лидера или более приемлимого  члена группы. К которому группа чаще всего  прислушиваются.

   3.3Результаты и их анализ 

   1.Опросник Шмишека. Акцентуации характера.

          Данный опросник был предложен обеим группам в обоих группах был явно выявлен лидер.

    Лидерам обеих  групп присущ гипертимный  тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

  10 % групп относятся к демонстративному типу. Они характеризуются к повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живости подвижности легкости в установление контактов. Склонен к фантазерству живости и притворства  направленное на приукрашения своей персоны, к авантюризму, артистизму. Им движет стремление к лидерству, потребность в признание, жажда постоянного внимания, к своей персоне, жажда к власти похвалы; перспектива быть незамеченным отягощяет его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроения) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешний мягкости манере общения). Отмечается эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствии, почитания, удивления. Стремлении к компании часто вызвано чувством потребности ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка далека от объективности. Может раздражать своею самоуверенностью и высоким притязанием, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом защищается. Обладает патолагическим вытеснением. Такие люди могут полностью забыть неприятные им моменты. Это расковывает их во лжи. Лжет с невинным лицом.