Творческая деятельность глухих во внеклассное время

 

3.2. Педагогические выводы и рекомендации.

 

Исследования С.А. Зыкова, Е.Г. Речицкой, Г.Н. Пенина и других свидетельствуют, что внеурочная творческая деятельность глухих школьников в условиях группы продленного дня и интерната является важным фактором решения воспитательно-образовательных задач и коррекционно-развивающих задач, стоящих перед специальной школой:

1. расширение сенсорного опыта и знаний учащихся об окружающей действительности, накопление житейских понятий на основе полисенсорного чувственного восприятия;
2. активизация мыслительной деятельности;
3. формирование потребности в знаниях;
4. развитие всех психических процессов (память, внимание, воображение и др.);
5. активизация речевой деятельности и формирование речи как средства общения;
6. расширение общеобразовательных знаний и политехнического кругозора;8
7. совершенствование личностных качеств учащихся;
8. знакомство с «азами» той или иной профессии, профессиональная ориентация.

Современная многоплановая внеурочная творческая деятельность школьников требует разработки научного обоснования методов работы, программ и т.д., которые обеспечили бы максимальную ее эффективность.

Одним из первых шагов надо обеспечить всеобщность  творчества глухих, рост числа участников творческой кружковой деятельности, так как не так важны достижения школьников, сколько важна широта их участия в творческом процессе, развитие творческих возможностей.

 

В связи с этим мы рекомендуем организовать в каждой школе для детей со слуховой депривацией несколько технических и художественно прикладных кружков, расширять их профили. А также усилить общественно-полезную и производительную направленность творческой деятельности детей с нарушениями служа, пересмотрев перечень объектов труда, включить  творческие планы кружков разработку и изготовление объектов, нужных для школы и общества в целом.

Мы считаем, что к руководству школьных кружков необходимо привлекать специалистов, которые обладают организационно-методическим мастерством, способны заинтересовать школьников, пробудить у них интерес к творчеству, развить творческие задатки и способности, воспитать трудолюбие, целеустремленность, коллективизм и другие важнейшие качества личности.

Наряду с кружковой работой по искусству и технике более широкое распространение должны получить разнообразные формы массовой работы. Также, по нашему мнению, следует вовлекать детей с нарушениями слуха в совместную деятельность со слышащими, чтобы избежать их замыкание в кругу себе подобных.

 

Заключение

Анализ научной литературы, проведенный нами в данной работе, свидетельствует о том, что посильная и увлекательная работа неслышащих в кружках или творческом объединении способствует развитию детей в различных планах.

Сурдопедагоги рассматривают кружки бытового труда, изобразительного искусства и другие как одно из наиболее эффективных средств разностороннего развития личности школьника, обогащение его духовного мира, эмоционально-нравственного, эстетического, трудового и физического совершенствования. В процессе творческой деятельности у глухих школьников активно формируются жизненные интересы, гражданская зрелость, патриотизм, происходит осмысление тех социальных ролей и обязанностей, которые им предстоит выполнять в будущем, вырабатывается чувство долга, ответственности, прививает вкус к общественной работе.

Широкое использование художественно-технического творчества формирует у школьников с недостатками слуха потребность в расширении и углублении знаний, в самообразовании, развивает гибкость мышления, пытливость ума, способность анализировать, сравнивать, обобщать, умение переносить ранее полученные знания в новые условия применения, практичность познавательной деятельности, различные психические процессы.

В целом, политехническая работа расширяет политехнический кругозор учащихся; дети узнают много нового о материалах, которые их окружают, сравнивают их свойства, способы обработки. На занятиях формируются различные практические навыки, связанные с применением в изделиях различных материалов.(резанье, склеивание, скрепление, сшивание и т.д.). Эта работа также способствует овладению и общетрудовыми умениями и навыками, формирует конструкторские способности и пр.

В условиях внеклассной работы формируется мотивация учащихся, в следствии чего повышается интеллектуальная активность учащихся, создаются условия для обучения речи; в работах Е.Г.Речицкой отмечаются высказывания, повышающие и показывающ9ие личностное отношение к процессу работы, к работе товарищей.

Следует отметить высокий воспитательный уровень работы кружков. Руководитель кружка не только помогает глухим в приобретении новых знаний, умений и навыков, но и стимулирует формирование ценных качеств личности – познавательной активности, коллективизма, самостоятельности ответственности, целеустремления, трудолюбия, творческого отношения к делу, умения фантазировать. В процессе творческой деятельности создаются благоприятные условия для выработки у глухих волевых качеств, навыков саморегуляции.

Анализ литературных источников и опыта работы различных творческих объединений учащихся со слуховой депривацией позволяет сделать вывод, что полученная ими в кружках профессиональная подготовка зачастую оказывает решающее влияние на жизненное самоопределение.

 

Список использованной литературы.

1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. – М.; 1984.
2. Андреева Л.В. Мотивы участия глухих старшеклассников в общественно-полезной деятельности// Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. – М.; 1984.
3. Андреева Л.В. Организация общественно-трудовой деятельности глухих старшеклассников / Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. – Ленинград; 1985.
4. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе. – М.; 1972.
5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. – М.; 1986.
6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. – М.; 1985.
7. Волкова К.А., Попова Е.К. Кружок техники речи как форма внеклассной работы над произношением глухих учащихся. – М.; 1983.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.; 1956.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.; 1967.
10. Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников по внеклассной работе. – М.; 1985.
11. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. – М.; 1985.
12. Зыков С.А. Предметно-практическая деятельность в развитии глухих детей. // Дефектология. 1970.№2.
13. Кораблева Л.В. Особенности изобразительных умений детей с нарушениями слуха и интеллекта.// Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. – Л.; 1990.
14. Кораблева Л.В. Программа изобразительного искусства о развитии художественно-творческих способностей глухих.// Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. – Л.; 1985.
15. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. – М.; 1986.
16. Мезенцев П.А. Эстетическое восприятие. – Кишинев; 1958.
17. Никитина М.И. Уроки чтения в школе слабослышащих. – М.; 1991.
18. Пенин Г.Н. Техническое творчество как средство всестороннего развития глухих учащихся. // Дефектология. 1986. №1.
19. Пенин Г.Н. Внеурочная творческая деятельность младших школьников с нарушениями слуха. – СПб.; 1996.
20. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников. – СПб.; 1992.
21. Превертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах. – М.; 1988.
22. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.; 1976.
23. Понамарева З.А. Учебные задания по методике воспитательной работы в школе-интернате для детей с недостатками слуха. – СП.; 1992.
24. Речицкая Е.Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы. – М.; 1988.
25. Речицкая Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры. – М.; 1983.
26. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. – М.; 1984.
27. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: опыт и перспективы. – М.; 1983.
28. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.; 1984.
29. Внешкольные учреждения. – М.; 1978.
30. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей./ под.ред. С.А. Зыкова. – М.; 1961.
31. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников./под.ред. С.А.Зыкова. – М.; 1976.
32. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М.; 1985.
33. Развитие художественного творчества неслышащих. Сборник статей. / под. ред. Гейльмана И.Ф., Крахмальникова А.А. – Л.; 1983.
34. Техническое творчество учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов./ Ю.С. Столяров, Д.М.Комский, В. Г. Гетта и др. – М.; 1989.
35. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися. / В. А. Горский, Д.М. Комский, Г.В. Муравьева. – М.; 1989.

 

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ№1.

 

 

1 Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1966, №6.

2 Лит.газ., 1976, 7 июля, с. 11.

3 Уолфорд Р. Игры и имитации. – В кн.: Новые тенденции в преподавании географии в школе. – М., 1975, с.131.

4 Эльконин Д.Б.Психологические игры. – М., 1978. с. 287.

5 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978, с.287-288.

6 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.; 1985. С.30

7 Мезенцев П.А. Эстетическое восприятие. -  Кишинев, 1985. С.67

8 Е.Г. Речицкая. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. – Ленинград, 1988. С.99