Толерантные отношения в коллективе базовой школы

     Особую  актуальность проблема воспитания толерантности  приобретает в условиях многонациональных  коллективов, где учатся дети из семей самых различных национальностей, и не допускать ситуаций, когда проявляется неравенство детей в их правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне необходимо сближать интересы учащихся различных национальностей.

                 При правильной организации коллективная  творческая деятельность позволяет  увлечь детей общим делом, снять  имеющуюся межличностную напряженность  в отношениях между отдельными  группами детей, раскрывает их  лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия.

     Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений  в классе, микрогруппе. Для этого  необходимо:

     ▪ при формировании микрогрупп учитывать  психологические особенности, межличностные отношения учащихся, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции;

     ▪ обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

     ▪ создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других; принимать самостоятельные решения;

     ▪ не допускать подавления, ущемления  личного достоинства одних детей  другими;

     ▪ с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы;

     ▪ добиваться самокритичности и объективности  детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;

     ▪ при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений  детей, комфортность каждого в групповой  работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

     Важно, чтобы педагог личным примером показывал, как надо относиться к суждениям других, говорить и слушать других, корректно отстаивать свою точку зрения.

     Большую роль в формировании толерантных  отношений могут сыграть психологические  тренинги, направленные на развитие коммуникативных  умений.

     Сейчас пользуется большим спросом тренинг толерантности для подростков  "Жить в мире с собой и другими", разработанный Галиной Солдатовой, доктором психологических наук, преподавателем кафедры психологии личности факультета психологии МГУ и группой коллег.

     Тренинг «Жить в мире с собой и другими» - важная составляющая психолого-педагогической программы воспитания старшеклассников в духе толерантности и культуры мира. Он может выступать в качестве одной из форм внеклассной работы с учениками старших классов и рассчитан на 11 занятий.

     Воспитание  в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий «толерантность»  и «толерантная личность». В программе, через развитие таких составляющих толерантности как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание  раскрывается суть "инаковости", отличности от других. Ставится важная проблема «границ» толерантности.

     Важной  целью тренинга является формирование у подростка способности активно  защищать права человека, выражать протест против любых форм дискриминации.

     Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработке суждений, основанных на моральных ценностях. 
 
 
 
 

     1.3 Особенности воспитания  толерантности в  подростковом возрасте

     Многие  школы в самых разных географических точках России, многие учителя стараются  выстроить сегодня систему культурного  образования.

     Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Я разделяю мнение ученых и психологов, что искусство общения – это дар, которым обладает не вся часть общества. Многих людей этому надо учить. Учить диалогу, учить умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто.

     “Педагогика сотрудничества” и “толерантность”  – те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе. Отсюда ясно, что воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом отводится педагогам.

     Смысл своей  деятельности, как учителя, в формировании толерантных отношений вижу в содействии повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть их готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.

     Воспитание  толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения  “учитель – ученик”. Поэтому одним  из условий воспитания толерантности  является  освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам./Максакова В.,  ПоляковаС. “Учимся договариваться”, Издательство “Магистр”, Москва, 1998.

     Думаю, что особое внимание необходимо обращать на воспитание толерантности в подростковом возрасте.  Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной идентичности человека, а соответственно повышается интерес к вопросам культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому человеку. Подростковый возраст, как известно, всегда – возраст трудный.

     И общество в целом, и школа должны собственным примером подтверждать ценности толерантности у учащихся. Для этого, в каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных установок.

     Работа  по развитию и совершенствованию  знаний учащихся о  принципе толерантности

     Главное в работе педагога – направленность содержания деятельности учащихся, регулирование  межличностных отношений. Общение  имеет ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их предрасположенности к контактам в коллективе. Толерантность является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность. / Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. – 2003. –  № 1.

     Успешность  формирования толерантной личности школьника во многом определяется толерантной  культурой учителя. В своей педагогической деятельности я стараюсь исходить из следующих идей:

• Ребенок, школьник – это, прежде всего, человек, то есть “живое существо, обладающее даром речи и мысли, способностью создавать и использовать орудия труда, создавать себе и другим настроение”. Ребенок, независимо от возраста, характера и успеваемости, – личность, то есть, член общества, имеющий права и обязанности перед собой и другими. В этом смысле ученик и учитель равны друг другу.
• Все люди взаимозависимы, несут определенную ответственность друг за друга, являются в определенном смыслеусловием развития друг друга.
• Наиболее продуктивные и достойные способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, без стремления помочь другому человеку, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться.

     Реализация  педагогических идей позволяет мне  создать в классе атмосферу доброжелательности, взаимной заинтересованности, искренности  и уважения к мнению каждого, поиска истины, сотрудничества. Активные формы и интерактивные методы работы на уроках и во внеклассной работе помогают учащимся овладеть знаниями и навыками, а также выработать позицию толерантности.

     Формирование  понятия толерантности проходит постепенно, в зависимости от возрастных способностей учащихся и особенностей изучаемого материала. Каждый урок провожу учащихся по ступенькам формирования толерантного сознания. Опыт работы показывает, что каждая тема данного курса дает обширный материал для формирования толерантности. И моя главная задача, как учителя - постоянно работать в этом направлении, проводя из урока в урок идеи уважения, устойчивости и взаимопонимания.

     Имея  дополнительно психологическое  образование, в своей работе использую  различные психологические упражнения и мини-тренинги, цель которых - формирование установок понимания и принятия чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу.

     Эти упражнения помогают сформировать у  ребят черты толерантной личности: чуткость, умение слушать, сопереживать, умение владеть собой, расположенность к другим людям, умение не осуждать другого человека, умение аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдая такт и уважительное отношение к оппоненту, способность вступать в диалог и достойно вести его, уважение и принятие способов проявления человеческой индивидуальности.

     Элементарные  психологические упражнения и мини-тренинги, которые непроизвольно впитывают  учащиеся на уроках и во внеурочной деятельности, помогают им довольно грамотно (с точки зрения психологии) анализировать различные жизненные ситуации и поступки людей. Овладение рефлексией и постоянное обращение к ней помогает детям на соматическом и психическом уровне прислушиваться к себе и выбирать те модели поведения, которые могут меньше навредить другим людям. / Степанов П.В. Феномен толерантности //Классный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 5–14.

     И, подводя итоги, мне хочется сказать  несколько слов по поводу дальнейшего  развития толерантности в школе. Толерантность — новое понятие, требующее большой работы для того, чтобы стать обязательным условием поведенческих установок подрастающего поколения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

     Предполагаемый результат данной педагогической деятельности – самоактуализирующаяся личность, которой присущи:

• принятие себя и других людей таких, какие они есть;
• установление доброжелательных отношений с окружающими;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;
• развитие творческих способностей;
• умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;
• способность брать на себя ответственность;
• приложение усилий для достижения поставленных целей.