Содержание пред профильной подготовки учащихся в современной школе

    Жаль, что воспитательные возможности  дополнительного образования до сих пор осознаются педагогами в  недостаточной мере. Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополнительного образования, школьные учителя тогда начинают по-настоящему ценить внеурочную деятельность детей, когда она позитивно сказывается  на их учебных достижениях. Именно тогда  педагоги постепенно начинают воспринимать занятия школьников художественным или техническим творчеством, спортом  или туризмом как факторы, содействующие  предметному обучению и личностному  развитию детей.

    Многие  учителя понимают, что между знаниями, которые даются в школе, и теми, что нужны учащимся в жизни, пока имеется большой разрыв. Это суждение разделяют и сами школьники, которые сегодня больше всего ценят здоровье, уверенность в себе, любовь, то есть ценности индивидуально-психологического плана. Следом идут: интересная работа, материальный достаток, дружная семья, домашний уют. Причем интересно, что отдых и развлечения как жизненные ценности ставятся учащимися на одно из последних мест в ранжировании.

    Молодежь  неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным  и личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование  не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного  образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность  самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный  путь.

    Таким образом, дополнительное образование  в школе способно решить целый  комплекс задач, направленных на гуманизацию  всей жизни школы:

• выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
• способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
• обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;
• содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

    Конечно, далеко не все школы способны сегодня  решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность  в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как  второстепенного и понять, что  оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка. 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние  два-три года в российской системе  образования произошли существенные изменения. Модернизация российского  образования связана с введением  в старших классах школы профильного обучения – системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Реализация идеи профильности обучения ставит выпускника основной ступени, то есть девятиклассника, перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Ключевой идеей профильного обучения является идея роста возможностей выбора, и очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Метод. пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.
2. Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения: Метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. - 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
5. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 110 с.
6. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
7. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием / Сост. А.А. Пинский, С.С. Кравцов, А.М. Водянский, А.Г. Каспржак,        А.Г. Капустняк, И.И. Колесниченко, М.А. Пинская, Е.Л. Рачевский,           Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова. – Москва, 2003.
8. Титкова М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение // Методическая газета «Школьный психолог». – 2005. – №5. – С. 25-29.
9. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2002. – №5. – С. 39-46.
10. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Новая школа, 2004.
11. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии, 2002. – № 4. – С. 79-91.
12. http://www.profile-edu.ru/ Профильное обучение в старшей школе. Сайт создан в рамках проекта "Отработка основных направлений реализации Концепции профильного обучения", реализуемого ГУ-ВШЭ по заказу Минобразования России. Руководитель проекта – А. Пинский.