Содержание пред профильной подготовки учащихся в современной школе

     Е.А. Александрова определяет  средства как совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных  и других условий, которые используются  социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будет служить достижению определенной цели, например формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством социально-педагогической деятельности. Для наглядного изображения содержания и средств социально-педагогического сопровождения учащихся в процессе предпрофильной подготовки представим их в таблице.

Таблица 2

Содержание  и средства социально-педагогического  сопровождения 

учащихся  в предпрофильной подготовке

     Выделяют средства социально-педагогического  сопровождения. Одним из средств  является презентация «образовательной  карты» территории, которая проводится  с целью знакомства обучающихся  с типами и уровнями учреждений  профильного обучения и послешкольного  образования. «Образовательная карта»  территории включает в себя  описание всех образовательных  учреждений, осуществляющих профильное  обучение в частичной или полной  форме, и позволяет учащимся  определить пути и модели предпрофильной  подготовки и профильного обучения. Разработка «образовательной карты»  территории на этапе предпрофильной  подготовки включает в себя  определение территории, определение  учреждений, которые образуют сеть, определение задач учреждений, входящих  в сеть, оформление карты. Для  эффективной работы с «образовательной  картой» необходимо применять  разнообразные методы, такие как  собеседование, реальные и виртуальные  экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с информацией,  проведение дней открытых дверей, организация встреч с людьми, профессии которых востребованы  в регионе, проведение анкетирования,  тестирования, консультирования и  другие. «Образовательная карта»  может быть представлена в  виде топографической карты, таблицы,  визитки, справочника и другими  формами.

     Работа с матрицами (схемами)  альтернативного выбора позволяет  формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля, помогает школьнику принять решение (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам подросток, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.

Таблица 3

Примерный вид матрицы 

В данном случае используется следующая шкала: 0 баллов – невыраженность фактора, 1 балл –  низкая выраженность, 2 балла – средняя  выраженность, 3 балла – высокая  выраженность.

     Обучение школьников «принятию  решения». Основные задачи профильно-ориентационного  компонента педагогического сопровождения  учащегося можно представить  как помощь в нахождении ответов  на следующие вопросы, представленные  в таблице.

Таблица 4

Блоки проблем  профильной ориентации

Большой педагогический потенциал имеет работа с картой выбора профиля. Карта выбора профиля  – это аутентичная рефлексивная методика, позволяющая учащемуся  сделать выбор на основе самоанализа.

     Определить готовность подростка  к самостоятельному выбору профиля  обучения можно с помощью индивидуальной  беседы, написания сочинения, биографии.  Проводится контрольный срез  с помощью анкетировани.

     Активизирующие методики профессионального  и личностного самоопределения  предполагают не только формирование  у подростка интереса (мотивации)  к рассмотрению своих проблем,  но и вооружение его доступным  и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих  профессиональных перспектив. Рассмотрим  некоторые группы активизирующих  методов профессионального и  личностного самоопределения.

а) профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные условия работы в школе: проводятся в рамках урока, предполагают работу с целым классом, проводятся одним ведущим, имеют более скромный эффект, чем более длительные терапевтические  группы и консультации.

б) игровые  профориентационные упражнения – по процедуре близки к терапевтическим  упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой.

в) карточные  профконсультационные методики:

    - информационно-поисковые системы  – ИПС («профессьянсы», внешне  напоминающие раскладывание пасьянсов,  когда из специальных карточек  на столе выстраиваются образы  наиболее привлекательных профессий;

    - игровые карточные методики, предназначенные  не для выбора профессии, а  для моделирования жизненного  пути, где клиент, преодолевая по  специальным правилам различные  игровые трудности, часто моделирующие  реальные трудности жизни, должен  достичь своих жизненных и  профессиональных целей. 

г) активизирующие профориентационные опросники. Это  скорее «игра в тесты», так как  главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при  обсуждении их в режиме дискуссии  или в обычной беседе кажутся  скучными, а в активизирующем опроснике  эти сложные вопросы включены в деятельность по заполнению бланка.

д) ценностно-смысловые  опросники – главный акцент в  них делается на нравственные аспекты  профессионального и личностного  самоопределения.

     Изучение индивидуально-психологических  особенностей личности предполагает  проведение психолого-педагогической  диагностики с помощью профессиональных  диагностических методик. Диагностика  выступает как методическое средство, обеспечивающее поддержку выбора  профиля обучения и профессионально-личностного  самоопределения подростков. В процессе  психолого-педагогического обследования  учащихся получают информацию  о своих психологических качествах  и могут оценить эти качества  с точки зрения их выраженности  и их соответствия требованиям  тех или иных видов профессиональной  деятельности. Методика проведения  диагностических процедур имеет  специфику: подросток выступает  не только в роли объекта  исследования, но и сам является  исследователем самого себя. Наряду  с психологической диагностикой, существенное значение имеет  педагогическая диагностика для  определения эффективности становления  профессионально-личностного самоопределения  подростков. Педагогическая диагностика  направлена на выявление индивидуальных  качеств и их использования  для разработки педагогических  средств и методов воспитания; помощи в выборе профессии,  специализации обучения, адекватных  профессиональному выбору; на выявление  мотивов учебной деятельности  и выбора профессии.

     В процессе подготовки учащихся  к выбору профиля обучения  предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности.  Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом. Перечислим основные методики, которые может использовать социальный педагог в процессе предпрофильной подготовки учащихся:

- для диагностики  потребностно-мотивационной сферы  личности: методика «Карта интересов», опросник профессиональной готовности (ОПГ), методика «Дифференциально-диагностический  опросник» (ДДО);

- для диагностики  способностей: методика «Комбинаторные  способности», методика «Выявление  общих понятий», методика «КОС-1»  (выявление и оценка коммуникативных  и организационных способностей);

- для выявления  ценностных ориентаций личности: методика «Ценностные ориентации  личности» (ЦОЛ), методика «Ценностные  ориентации» (М.Рокич);

- для диагностики  особенностей темперамента и  характера: тест-опросник   Г.  Айзенка,  характерологический опросник  К. Леонгарда.

     При изучении мира профессий  используются различные сюжетно-ролевые  игры, игровые упражнения, психологические  тренинги, кейс-методы. Тренинг «Необитаемый  остров» хорошо известен многим  специалистам в области психологических  тренингов. Потенциал этого тренинга  значителен: усиливая элемент драматизации, эту психотехнику можно превратить  в эффективное средство для  осознания участниками своих  целей и ценностей, для проявления  социометрической структуры группы  и социальных позиций ее членов, для актуализации потребности в выборе профессии. Эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых является кейс-метод (Case study) – метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств учащихся.