Содержание пред профильной подготовки учащихся в современной школе

     Соответственно, особую важность  приобретают задачи предпрофильной  подготовки 9-классников – как  комплексной их подготовки к  жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, – причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, – оценить свои силы  и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься.

     Предпрофильная подготовка может  реализовываться в различных  вариантах. Целесообразно будет  кратко описать некую  базовую,  исходную модель, в которой   отражены возможные объемы и  основные составляющие предпрофильной  подготовки.

     Исходя из анализа действующих  учебных планов (Базовый учебный  план и экспериментальные учебные  планы), базовый объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Точнее – 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

                                                                                            Таблица 1

    Основные  составляющие предпрофильной подготовки

     Из имеющихся 100 часов рекомендуется  большую часть времени – ориентировочно, 2/3, т.е. 2 часа в неделю – отводить  на специально организованные, краткосрочные  (от месяца до  полугодия) курсы  по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов  будут ориентированы не только  на расширение знаний ученика  по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде  всего на организацию занятий,  способствующих самоопределению  ученика относительно профиля  обучения в старшей школе. Одна  треть объема предпрофильной  подготовки, суммарно примерно 30-35 часов  за год, предлагается отводить  на информационную работу (знакомство  с местными учреждениями возможного  продолжения образования после  девятого класса, изучение особенностей  их образовательных программ, условий  приема, посещение дней открытых  дверей), а также на мероприятия  профориентационного характера  и на психолого-педагогическую  диагностику, анкетирование и  консультирование девятиклассников.

     При разработке и организации  курсов по выбору в составе  предпрофильной подготовки девятиклассников  следует иметь в виду следующее: 

- набор предлагаемых  курсов должен  носить вариативный  характер, их количество должно  быть «избыточным» (то есть у  ученика должна быть возможность  реального выбора). Набор курсов  по выбору (их «ассортимент») в  школе желательно наметить в  конце 8-го класса, на основе  соответствующего анкетирования  и опросов учащихся, собеседований  с ними.

- необходимо  создать такие условия в организации  учебного процесса, который позволяли  бы ученику менять наполнение  индивидуального учебного плана  курсами по выбору как минимум  два раза за учебный год.

- содержание  курсов предпрофильной подготовки  должно включать не только  информацию, расширяющую сведения  по учебным предметам, но и  знакомить учеников со способами  деятельности, необходимыми  для  успешного освоения программы   того или иного профиля.

- в целях  формирования интереса и положительной  мотивации к тому или иному  профилю через освоение новых  аспектов содержания и более  сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной  подготовки может включать оригинальный  материал, выходящий за рамки  школьной программы (например - история  права, журналистика, элементы математической  статистики, различного рода практикумы  и т.д.).

     Курсы предпрофильной подготовки  можно разделить на  следующие  два основных вида: предметно  ориентированные (пробные) и межпредметные  курсы (ориентационные).

     Задачами предметно ориентированных  курсов являются:

- дать ученику  возможность реализовать свой  интерес к  выбранному предмету.

- уточнить  готовность и способность ученика  осваивать выбранный предмет  на повышенном уровне.

- создать  условия для подготовки к экзаменам  по выбору, т.е. по наиболее  вероятным предметам будущего  профилирования.

Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к  профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом  учебном плане повышает вероятность  того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля.

     Программы курсов по выбору  включают углубление отдельных  тем базовых общеобразовательных  программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем,  выходящих за их рамки. Аналогом  таких курсов могут быть традиционные  факультативы, которые дополняют  базовую программу, не нарушая  её целостности. Удобно то, что  многие существующие факультативные  курсы по общеобразовательным  предметам построены, как правило,  по модульному принципу. Их программы  могут быть модифицированы, дополнены  элементами подготовки к экзаменам  по выбору. Поскольку курсы данного  типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью  одного курса может быть  четверть  или полугодие. Это позволяет  ученику за год освоить минимум  2-4 курса по разным предметам.  Перечень предметно ориентированных  пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся  в различных вариантах профилей.

     Задачами межпредметных (ориентационных) курсов являются:

- создать  базу для ориентации учеников  в мире современных профессий,  познакомить учеников на практике  со спецификой  типичных видов  деятельности, соответствующих наиболее  распространенным профессиям.

- поддерживать  мотивацию ученика, способствуя  тем самым внутрипрофильной специализации.

     Таким образом, данные курсы  имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам  в системе профильного обучения 10-11-х классов. Программы курсов  предполагают выход за рамки  традиционных учебных предметов.  Они знакомят школьников с  комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Перечень подобных курсов может включать, например,  такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть.

     Предпрофильная подготовка должна  начинаться со спланированных  действий по информированию учащихся  и их семей об образовательных  возможностях территориально доступной  им муниципальной образовательной  сети. Школьники и их родители  должны получить сведения о  различных учреждениях   общего, профессионального и дополнительного  образования, где ребята смогут  продолжить образование после  основной школы. Целесообразно  проведение школьных и межшкольных  олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой  требований и особенностями профильного  обучения в различных учреждениях.  Желательно, чтобы каждое муниципальное  образование (город, район) составило  в этих целях уже к началу  учебного года свою «образовательную  карту», издав ее в форме буклета,  и распространило  последний среди  девятиклассников.

     Руководителям школ, муниципальных  управлений образования, в рамках  настоящего эксперимента,  следует  предусмотреть осуществление ряда  заранее спланированных мероприятий,  направленных на решение сформулированных  задач. По существу, информационная  работа здесь должна стать  «содержательным путешествием»  ребят по образовательной карте  территории, для чего необходимо  спланировать соответствующий маршрут,  формы, даты, достичь конкретных  договоренностей о времени и  форме ознакомительных мероприятий  с руководителями образовательных  учреждений. Несколько часов следует предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, где необходимо ответить на вопросы учащихся, обобщить полученную ими информацию.

     При планировании предпрофильной  подготовки необходимо учитывать  особый, сложный характер проблемы  приобретения учащимся основной  школы первоначального опыта  принятия ответственного решения  о выборе своего индивидуального  маршрута в образовательном пространстве  старшей профильной школы. Как   показывает многолетний опыт, готовность  к ситуациям  самоопределения  оказывается недостаточной даже  у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают  выбор направления продолжения  образования под влиянием случайных  факторов. Это определяет необходимость  уделять особое внимание ситуации  выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации  образования  возникает на  более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать  и проверять средства профильной  ориентации.

     Профильная ориентация – это  специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся  психолого-педагогической поддержки  в проектировании вариантов продолжения  обучения в профильных и непрофильных  классах старшей школы, в учреждениях  профессионального образования.  Профильная ориентация должна  рассматриваться не только как  помощь в принятии школьником  решения о выборе направления  и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по  повышению готовности подростка  к социальному, профессиональному  и культурному самоопределению  в целом.

   Подготовка  учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

   -  пропедевтический (при завершении  обучения в 8 классе) - выявление  образовательного запроса учащихся;

   - основной (в период обучения в  9 классе) – моделирование видов  образовательной деятельности, востребованных  в профильной школе, и принятие  решения в различных образовательных  ситуациях;

   - завершающий (при окончании  9 класса) – оценка готовности школьника  к принятию решения о выборе  профиля обучения в старшей  школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами  и методами.

     На пропедевтическом этапе осуществляется:

-  презентация  «образовательной карты» территории;

- предварительная  диагностика образовательного запроса  школьников с учетом мнения  их родителей, основных мотивов  предстоящего выбора, интересов  и склонностей.

Пропедевтический  этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

     На основном этапе предусматривается:

- обучение  способам принятия решений о  выборе индивидуального маршрута  образовательной деятельности;

- организация  процедур психолого-педагогической  диагностики и самодиагностики,  позволяющих строить версии о  предрасположенности к тем или  иным направлениям образовательной  деятельности в условиях профильного  обучения;

- анализ  образовательных ситуаций, в которых  создаются условия для выявления  основных ограничителей (затруднений,  проблем) свободы выбора профиля  обучения.

     На завершающем этапе: 

- реализуются  «пробы выбора профиля обучения»,  серии эвристически ориентированных  заданий, прогнозирующих соответствие  личностной заинтересованности  школьника в обучении на данном  профиле, а также возможностей  школьника требованиям избираемого  профиля; 

- используются  «матрицы» и «схемы» альтернативного  выбора, позволяющие формулировать,  ранжировать и наглядно, «количественно»  соотносить аргументы «за» и  «против» совершаемого выбора  профиля.