Социальная психология

Принцип проблемности, соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении.

Этот принцип требует от преподавателя при проектировании обучающих сайтов изначально инициировать создание проблемных ситуаций и тем самым активизировать (интенсифицировать) учение, придавая ему черты творческой, поисковой деятельности.

Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на активность личности.

Он ориентирует проектировать обучающие сайты таким образом, чтобы была возможность использовать их как при проведении плановых занятий под руководством преподавателя, где последний будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и в части самостоятельной подготовки обучаемых без участия педагога.

Проектирование обучающих сайтов изначально должно быть нацелено на развитие личности, выявление особенностей обучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъекта, признание его субъективного опыта как самобытного и самоценного, построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы. Задаваемое в обучении содержание (понятия, правила, приемы), фиксирующее результаты общественно-исторического опыта научного познания, обязательно переосмысливается в ходе его усвоения и применения. Информационные технологии в образовании, направленные на личностно-развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний, умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развития его познавательных способностей. Обучающая среда при таких технологиях не навязывает будущему специалисту нормативное построение его деятельности, а создает более свободные условия, предоставляющие ему возможность самому определять траекторию индивидуального развития. Преподаватель, опираясь на выявленные интересы и субъективный опыт обучаемого, формирует содержание обучения, которое должно быть принято обучаемым как личностно-значимое для него. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью форм, методов и средств активного обучения.

Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе.

Практическая реализация требований этого принципа возможна лишь в том случае если создание учебно-информационной базы обучающего сайта будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых преподавателями.

В связи со сказанным следует выделить основные дидактические требования, предъявляемые к информационным средствам в образовании [14]:

1. мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
2. четкое определение роли, места, назначения и времени использования обучающих сайтов;
3. ведущая роль педагога в проведении занятий;
4. тесная взаимосвязь конкретного класса обучающих сайтов с другими видами применяемых технических средств обучения;
5. введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
6. соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
7. учет того, что введение в комплект учебных средств компьютерных обучающих сайтов требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
8. обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;
9. обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе информационных технологий будет способствовать повышению качества подготовки специалистов.

Правомерно говорить и о методических требованиях к обучающим сайтам, которые отражают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к обучающим сайтам, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для них, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования обучающих интернет приложений.

Методические требования, предъявляемые к обучающим сайтам, связаны с необходимостью учета своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенностей методов исследования ее закономерностей, реализации современных методов обработки информации. При разработке обучающих сайтов необходимо аргументировать педагогическую целесообразность их использования и методические цели, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей системы новых информационных технологий.

Помимо этого, при разработке обучающих сайтов следует учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к студенту, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ПК, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению обучающих сайтов. Большое значение при разработке обучающих интернет приложений необходимо уделять таким характеристикам как [12]:

• удобный интерфейс,
• простота использования,
• защита от несанкционированного доступа,
• надежность,
• возможность отмены ошибочных действий, рассылки по сети (в условиях использования сетевых технологий),
• аппаратной переносимости.

Разработка интернет приложений, используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только преподавателей, методистов, программистов, но и психологов, специалистов по эргономике, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявить комплекс требований к разрабатываемым обучающим сайтам, чтобы их использование не вызывало отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

На современном этапе развития педагогики высшей школы при определении методологических требований к применению в учебном процессе обучающих сайтов речь должна идти не о замене традиционных дидактических принципов новыми, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно [15].

В данной курсовой работе перечислены лишь некоторые требования, предъявляемые к обучающим сайтам. В целом решение указанной задачи требует дальнейшего исследования проблемы дидактических принципов и уточнения содержания каждого из них, применительно к компьютерным технологиям.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСА ОБУЧАЮЩЕГО САЙТА ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»

1. Дидактический анализ учебного содержания

Дидактический анализ в первую очередь нацелен на выявление законов и принципов дидактики в сравнении с их основными модельными свойствами. Основным законом дидактики является закон единства деятельности субъектов учебного процесса, согласно которому учебный процесс рассматривается взаимосвязанная и взаимозависимая деятельность преподавателей и обучаемых. При этом обычно исходят из того, что в основе обучение лежит дидактический треугольник, связывающий передачу знаний, усвоение знаний и построение системы формирования знаний, и что сущность обучения слагается из его целей и задач, стоящих перед различными группами обучаемых. Высшей же целью обучения является гармоничное развитие личности, способности к самостоятельному творческому мышлению на основе единства обучения и воспитания.

Таким образом, обучающий сайт должен подчиняться основному закону дидактики – обуславливать роль и функции обучающего, определять пути, формы, средства и методы приобретения обучаемыми знаний, навыков и умений.

Реализация этих функций должна происходить на основе определенных дидактических принципов обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единство конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обуславливают друг друга.

Учебный материал [19]:

• должен соответствовать целям обучения;
• содержать наиболее существенные, основополагающие сведения;
• быть научным - вскрывать сущность процессов, явлений, событий;
• быть доступным и, в то же время, материал должен быть достаточно сложным, т.к. очень простой материал не вызывает желание учиться;
• быть профессионально направленным, жизненно значимым, интересным, новым. В нем должно быть рациональное сочетание материала учебника (основная часть) и дополнительной информации (интересные факты из разных источников по данной теме, история открытий, факты биографии ученых и практиков и т.д.)
• оптимально сочетать теоретический, фактический, иллюстративный и практический материал;
• быть структурированным, отражать связь ранее изученного материала с новым.
• отражать задачи формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста;
• соответствовать имеющейся учебно-методической и материально-технической базе;
• соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение данного предмета (дисциплины). При этом исходят из следующих критериев:

1. на уровне кратковременной памяти при интенсивной работе, которая может длиться непрерывно 30 минут, усваивается 18 понятий;
2. на уровне долговременной памяти за 30 минут можно усвоить примерно 6 понятий, но при повторении материала через некоторое время можно увеличить это количество до 12 понятий.

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Введение в социальную психологию.
2. Социальная психология общения.
3. Социальная психология больших групп.
4. Социальная психология малых групп.
5. Социальная психология личности.
6. Прикладная социальная психология. 

Программа построена с учетом новейших достижений социально-психологической науки и практики. Большое внимание уделяется освещению теоретических и методологических проблем социальной психологии.

Цель изучения «Социальной психологии» заключается в овладении современными представлениями о социальных явлениях и процессах, механизмами саморегуляции и саморазвития общества, о проблемах взаимодействия общества и культуры, общества и личности.

Знания, умения, навыки, которые получает студент, изучая «Социальную психологию» помогут студенту ориентироваться в окружающем мире, продуктивнее строить и вступать во взаимоотношения с другими, оказывать социальную помощь и поддержку детям и взрослым. 

Тема «Социальная психология» дисциплины «Психология» сохранила наиболее устоявшиеся темы и разделы, значение которых на протяжении ряда лет было подтверждено практикой преподавания в педагогических университетах. В содержание курса были внесены изменения в связи с тем, что данная дисциплина изучается студентами непсихологических факультетов, является одной из теоретических основ их профессиональной подготовки.

Курс «Социальная психология» составлен с учетом, как традиционных вопросов социальной психологии, так и ее актуальных проблем и данных, причем осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах. Эффективность деятельности педагога во многом зависит не только от его профессиональной компетентности, но и от способности учитывать реальные социально-психологические условия в учебной группе и обществе в целом, от умения управлять динамикой групповых процессов, от ориентировки в социально-психологических особенностях общения внутри учебного коллектива, от точности и объективности диагностики социально-психологического профиля ученика.