Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

В обработке экспериментальных  данных были использованы следующие  критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем  полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков. Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе. При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 10

Уровни развития наблюдательности

Анализ полученных ответов  показал, что учащиеся смогли увидеть  и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть  в тексте предложения не соответствующие  проведенной экскурсии. Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал  существенные различия в знаниях  детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме (Приложение 4). На диаграмме (Приложение 4) хорошо виден прирост у учащихся 3 "А" класса такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (черемуха и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать  заключение о достаточно высокой  эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие наблюдательности у детей начальных классов.

Проделанная работа позволяет  сделать следующий вывод - систематическое  проведение природоведческих экскурсий  с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние  на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и  воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. Экскурсия - это увлекательная  форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться  на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих  и воспитательных задач.

В начальной школе дети должны получить определенную систему  знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано. Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Курсовая работа основана на выявление познавательного значения экскурсий на развитие наблюдательности младших школьников, что и послужило основой выбранной темы "Роль экскурсий в учебно-воспитательном процессе", которая актуальна и значима на сегодняшний день.

В процессе проделанной работы была проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой работы был подобран методический материал, на основе которого разработаны и  апробированы уроки-экскурсии с  целью развития наблюдательности у  младших школьников. Работа по проведению экскурсий была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин. Таким образом, в ходе дипломной работы была решена следующая цель: определить и обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

-определить особенности психических процессов младших школьников;

-изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения младших школьников;

-разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения серию природоведческих экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов, способствующих развитию наблюдательности младших школьников.

В процессе работы над курсовой работой были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; наблюдения; опытно-экспериментальный; беседа; тестирование.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в значимости роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников; в обосновании наблюдательности как одной из психологических особенностей младшего школьного возраста.

Практическая  значимость исследования состоит в составлении методической части дипломной работы, которая может быть использована другими учителями; возможности использования исследуемых материалов как методическое пособие для написания работ по использованию экскурсий, с целью развития наблюдательности у младших школьников.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.
2. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.
3. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.
4. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.
5. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.
6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
7. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.
8. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.
9. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.
10. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.
11. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
12. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.
13. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.
15. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
16. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.
17. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
18. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.
19. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.
20. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
21. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.
22. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.
23. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.
24. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.
25. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.
26. Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.
27. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.
28. Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Памятка для проведения наблюдений в природе

Как наблюдать  в природе?

Найти предмет для наблюдения тот, что указал учитель, или выбери его сам.

Рассмотри сначала предмет  в целом, чтобы запомнить его  очертания, общую форму, преобладающую  окраску.

Наметить для рассмотрения отдельные части, детали предмета. Внимательно  рассмотри каждую часть. Старайся запомнить  форму, окраску, размеры, положение  по отношению ко всему предмету, каждой намеченной части.

Не причиняй вреда предметам  природы. Помни, что природа нам  дарит здоровье, создает красоту, кормит и поит нас.

По результатам наблюдений сделай записи, зарисовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Конспект экскурсии по программе Плешакова А.А. "Природоведение" III класс.

Тема: Разнообразие животных.

Задачи: 1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;

2. Развивать умение анализировать  и обобщать информацию, полученную  в результате наблюдений.