Развивающие игры младших школьников: задачи, содержание, способы проведения

 Игра  может быть хорошим дополнением  к учебному процессу в развитии  личных свойств ребёнка. Они  индивидуальны и требуют личного  подхода к каждому ребёнку,  но есть и общие закономерности  в их организации. Она имеет  свои плюсы и минусы, просит  чувства меры и осторожности.

Игра  как процесс имеет свои структурные  элементы и педагогические требования. При выборе игры нужно учесть некие  происшествия: возраст играющих, выбор  помещения для игр, особенности  в объяснении игры, распределение  ролей, роль учителя. Его роль в игре в основном руководящая и задача учителя заключается в разработке условий, определённых правильных отношений  к ней со стороны детей. Игра учителем-педагогом  употребляется не лишь в учебной  деятельности, но и во внеклассной  воспитательной работе, где она имеет  свои формы организации.

Таким образом, игра – это серьёзное  дело, имеющее принципиальное значение в жизни ребёнка, формирование его  личных свойств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности  в организации и использовании  в учебно-воспитательной работе.

 Итак, роль развивающих игр в образовании  и психологии очень принципиальна.  В педагогике они являются  неотъемлемой составляющей развивающего  обучения, которое основывается  на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря  о роли развивающих игр, узнаваемый  отечественный педагог и психолог  М.И. Махмутов отмечал, что значение  данной технологии состоит в  развитии познавательной, социальной  и профессиональной активности  учащихся, формирования у них  навыков роли в развивающих  играх. О результатах внедрения  развивающих игр в целом свидетельствуют  бессчетные исследования российских  профессионалов, которые отмечают, что эта разработка дозволяет  повысить эффективность обучения  в среднем в 3 раза.

                                        5.  Виды игр

 Принято  различать два основных типа  игр: игры с фиксированными, открытыми  правилами и игры со скрытыми  правилами. Примером игр первого  типа является большинство дидактических,  познавательных и подвижных игр,  сюда относят также развивающие  интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу  относят игры сюжетно-ролевые.  Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения  воспроизводимых героев. Рассмотрим  в самых общих чертах характерные  особенности типов игр по классификации  О.С.Газмана [4].

5.1. Подвижные игры — важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

5.2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Среди сюжетно – ролевых игр можно выделить несколько видов:

Игры  драматизации - подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в  отличие от спектакля.

 В  этом виде следует выделить  игры – импровизации. Сущность  их заключается в том, что  действующие лица знают основной  сюжетный стержень игры, характер  своей роли. Сама же игра развертывается  в виде импровизации.

 С.Т.  Шацкий так комментировал эти  игры: "Непринужденная детская  игра, дающая простор воображению,  отражает в себе жизненный  опыт детей; ход её зависит  не только от быстроты, ловкости  движений и той или другой  степени сообразительности, но  и от богатства внутренней  жизни, развивающейся в душе  ребенка".

 В  этих играх, хотя они и занимают  ограниченное время, велика роль  взрослого. Соответственно, его позицией  и определяется педагогический  смысл этой игры. Подбор ситуаций  и развитие самого сюжета игры  – это то основное звено,  обеспечивая которое, взрослый  обеспечивает и эффективное воспитательное  влияние игры. Игры "на преодоление этапов" - определяются этапы ("пункты", "станции"). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т.п. характера.

Определяется  число этапов, на которых дети должны, например, разгадать ребус, пришить  пуговицу и т.д., в зависимости  от тематики и задач игры. Предусматриваются  и игровые роли: "судья", "контролёры", "ассистенты". Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между  командами. Они могут проходить  по различным учебным предметам: географические, литературные и т.д. Трудовые задания типа "необходимо покрасить забор", "вырыть ямы", основанные только на "взрослом" требовании, могут вызвать сопротивление подростков.

"И  здесь даже не в "овзрослении"  дело. Просто та форма обращения,  которая в сфере взрослых является  формой делового общения, с  детьми иногда становится тормозом  воспитания",- пишет Ю.Азаров.

 И  опытный педагог находит иной  вариант включения подростков  в трудовую деятельность.

   Игровой тренинг (для старших подростков) - игровым тренингом условно можно называть систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.

 Ввиду  того, что старшие подростки весьма  заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать "психологические игры". Цель  тренинга следует сформулировать  школьникам непосредственно, например, научиться понимать других людей,  оценивать, понимать, преодолевать  и раскрывать самого себя. Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7- 20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов: высокая доброжелательность и доверие друг к другу; при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы общения; впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.

Успешность "психологических игр" полностью  зависит от степени взаимопонимания  и взаимодоверия между руководителем  игры и её участниками.

5.3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

5.4 Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений и др.

 Иногда  игры соотносятся с материалом:

• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры,
• псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической  игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

  Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся :

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

  Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

    Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

    Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

    Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.