Развитие личности в условиях компетентностного подхода

Все эти содержательные компоненты физического воспитания нашли свою реализацию в программах занятий по физической культуре, а также в организации спортивно-массовой работы во внеучебное время. Анализ специфики студенческой жизнедеятельности диктует необходимость повседневного внедрения средств и методов физической культуры как элемента здорового образа жизни в целях укрепления здоровья и повышения качества профессиональной подготовки.

Для организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов экспериментальной группы нами использовались подвижные и спортивные игры, направленные:

На развитие двигательных способностей, скоростной выносливости, быстроты. Студенты экспериментальной группы принимали участие в факультетских и университетских спортивных мероприятиях, привлекались к участию в общегородских соревнованиях.

На воспитание нравственности, инициативности, коммуникабельности. В начале первого семестра студенты экспериментальной группы принимали участие в спортивных соревнованиях на приз «Первокурсника». Далее, в течение всего года, они участвовали в ряде спортивно-оздоровительных мероприятий, таких как соревнования по армреслингу, боулингу и т.д. Велась работа по вовлечению студентов для участия в межфакультетских соревнованиях по волейболу, мини-футболу, баскетболу, настольному теннису.

Использование таких методов организации физкультурно- оздоровительной деятельности в экспериментальной группе способствовало созданию благоприятных условий для развития профессионально значимых качеств будущих специалистов, таких как концентрация внимания, четкое восприятие объектов, творческое воображение, скорость мыслительных процессов, коммуникабельность, а также тренировало нервную систему, воспитывало наблюдательность, сообразительность, умение ориентироваться в новой обстановке, быстро принимать решение, проявлять смелость, ловкость. Для развития самостоятельности и навыков общения студентам экспериментальной группы предлагались задания на изобретение и составление собственных упражнений и игр с последующим проведением их в группе.

Нужно отметить, что при университете работают разнообразные спортивные секции, которые позволяют удовлетворить многочисленные интересы студентов.

Физкультурно-оздоровительная работа не ограничивалась только проведением спортивно-массовых мероприятий. Ежегодно студенты проходят профилактическое медицинское обследование, в процессе которого врачи-специалисты дают студентам различные советы и рекомендации. Студенты экспериментальной группы на протяжении всего периода подготовки в вузе периодически участвовали в подготовке и чтении лекций о вреде алкоголизма, наркомании и курения, по организации здорового образа жизни и т.д.

Основным источником материального и духовного богатства общества, главным критерием социального престижа человека, его священным долгом, фундаментом личностного развития является трудовая деятельность. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие студентов в общественно полезном, производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, и в целом формирования социально-нравственной ориентации у студентов.

Как показали результаты первого этапа нашего исследования, стремление студентов приспособиться к изменяющимся условиям жизни и обусловило ориентацию их личностных устремлений на формирование таких жизненно необходимых, с их точки зрения, качеств, как предприимчивость, практицизм и т.д. Во многом они, безусловно, правы, так как в настоящее время действительно возникла социальная потребность в формировании таких качеств личности, как гибкое, оперативное и креативное мышление, трудолюбие и работоспособность в совокупности с практичностью, деловитостью, предприимчивостью, умелым хозяйствованием, способностью принимать решения, рационально организовывать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Долгое время считалось, что отмеченные свойства неприемлемы в отечественной системе воспитания, поскольку являются главными ориентирами формирования нравственности «буржуазного» типа. В результате это вело к страшному по своей сути и последствиям явлению - воспитанию целого поколения людей, не умеющих и не желающих работать, индифферентно настроенных в отношении любого вида деятельности. Происходило постепенное перерождение индивидов в субпассионариев. Гибельность подобной психологии очевидна, так как в современных условиях усложняющейся социально-экономической практики субпассионарию не выжить. Этим и объясняется массовая ориентация студентов на формирование в себе качеств, необходимых для того, чтобы быстрее приспособиться к действительности. Однако противоречие заключается в том, что студенты, признав лично цепными те качества, которые способствуют выработке предприимчивости, не ведают о путях их формирования и реализации. Между тем, формируются они в процессе общественно-полезной деятельности, в ходе которой осуществляется внутренняя коррекция (в процессе собственной деятельности) социальных и нравственных ориентиров, путем приведения их в гармоничное соответствие друг с другом. Участие студентов в общественно-полезной деятельности является важным и необходимым условием воспитания социально- нравственной личности. Основные направления общественно-полезной работы - это и наведение порядка в аудиториях, на территории, в общежитиях, сельскохозяйственные работы. Несомненно, что такого рода деятельность студентов формирует у них не только предприимчивость, бережливость, иавыки умелого хозяйствования, но и воспитывает такие нравственно ценные качества, как трудолюбие, ответственность, что в совокупности своей способствует установлению единства социальных и нравственных ориентаций личности студента.

Важно понимать, что труд - это не только сфера развития практических умений, мышечных и волевых усилий, но и важная область укрепления «мускулов» души, ума, гражданственности, совести, любви к людям. Поэтому чем в большей степени в процессе достижения социально- значимой и важной для воспитанника цели задействованы интеллектуально- практические, нравственные, социальные, эстетические и другие его силы, тем в большей мере эта деятельность становится его трудом, тем ценнее труд как педагогическое явление.

В гуманистической системе воспитания труд должен выступать как носитель человеческой культуры - материальной, нравственной, интеллектуальной, эстетической и как созидательный способ взаимодействия студентов с миром. При включении труда в жизнь вуза необходимо его мотивационное обеспечение как фактора личностного развития воспитанников. Оно должно осуществляться путем «врастания» труда в чувства (образ труда) и в сознание (идея труда) студентов, а также посредством последующего интегрирования в жизненном опыте (ценность труда). Это значит, что ожидаемый и достигнутый результат труда, его процесс должны быть связаны с переживанием воспитанниками собственной необходимости и полезности, личных и коллективных успехов; с идеей служения людям, нравственным и общественным идеалам; со стремлением к удовлетворению личных и коллективных потребностей; к самоопределению и самореализации студентами устойчивых умений и навыков общественно- организаторской работы.

Большую роль в трудовом воспитании играет труд по самообслуживанию. Поэтому мы привлекали всех без исключения студентов экспериментальной группы к уборке и оформлению аудиторий и лабораторий, подготовке их к осенне-зимнему периоду, к изготовлению и ремонту дидактических пособий.

Важным видом трудовой деятельности является общественно- полезная работа, поэтому мы старались привлечь студентов к активному участию в благоустройстве закрепленной за университетом территории. А также все студенты экспериментальной группы каждый год принимали активное участие в субботниках по благоустройству города. Для студентов экспериментальной группы, проживающих в общежитии, мы организовывали мероприятия по наведению порядка в местах общего пользования, а также территории общежития. Кроме того, студенты экспериментальной группы оказывали помощь различным организациям и подшефным учреждениям, а также занимались непосредственно работой в университете.

Мы старались привлечь всех без исключения студентов экспериментальной группы к выполнению различных трудовых мероприятий, формированию у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Мы стремились вносить в организацию труда новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись. Такая организация трудовой деятельности в экспериментальной группе способствовала формированию у студентов потребности в труде, пониманию его важного экономического и нравственного значения, овладению трудовыми умениями и навыками, закалке волевых свойств, развитию таких нравственных качеств, как трудолюбие, бережливость.

Устойчивые практические умения и навыки профессиональной работы приобретаются студентами через различные поручения. В работе со студентами экспериментальной группы мы практиковали постоянные и временные, индивидуальные и коллективные поручения. Примером коллективных поручений является подготовка и проведение культурно- массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий, помощь в художественном оформлении университета. Кроме этого, каждому студенту мы старались давать разовые поручения, например, помощь в проведении предметных олимпиад, различных выставок и т.д. Для включения всех студентов в активную деятельность мы использовали технологию организации работы «временных творческих групп».

В ходе проведения этой работы нами было замечено, что одни студенты, выполняя поручение, выступали в роли организаторов, другие лишь в роли добросовестных исполнителей. Чтобы избежать подобной односторонности, от курса к курсу усложнялась система поручений, ставящих студентов то в роль организаторов, то в роль исполнителей. Кроме этого, при распределении поручений нами учитывались личные склонности каждого студента.

В ходе опытно - экспериментальной работы мы установили, что выполнение различных поручений оказало влияние на формирование у студентов экспериментальной группы таких коллективистских норм поведения и способов общения, как способность к объективной критической оценке и самооценке, стремление заслужить общественное признание, сознание общественного долга и личной ответственности за порученное дело, самоорганизация и самодисциплина, требовательность в отношении к себе.

Немаловажное значение имеет такой вид внеаудиторной деятельности, как общественно - организаторская. Она представляет собой систему мероприятий, направленных на приобретение студентами знаний и навыков в области ведения общественно - массовой, организаторской и воспитательной работы.

Общественно - организаторская деятельность студентов помогает им приобрести опыт сознательного участия в управлении делами коллектива и общества.

Общественно-организаторская деятельность студентов включает в себя несколько основных направлений:

- теоретические и практические  занятия, входящие в учебный

процесс;

— вовлечение студентов в общественную работу;

- учеба актива.

В общественную деятельность мы старались вовлечь всех студентов экспериментальной группы и следили, чтобы каждый студент занимался ею на протяжении всего периода обучения. Мы обучали студентов организовывать проведение какого — либо мероприятия и разделять обязанности так, чтобы подготовка не превращалась в тягостную обязанность.

Создание условий, способствующих формированию у каждого студента экспериментальной группы внутренней потребности в общественной работе, предоставление такой формы деятельности, которая соответствует интересам и склонностям каждого студента, помощь в профессиональном становлении будущего специалиста способствовали приобретению студентами устойчивых умений и навыков общественной организаторской работы.

Одним из видов внеаудиторной воспитательной работы является участие в благотворительных проектах. Всем известны традиции русской благотворительности, формировавшейся под влиянием народного просвещения, образования и воспитания. В духовной культуре под благотворительностью подразумевается использование интеллектуально- духовного потенциала, бескорыстное служение Отечеству, поддержка и помощь конкретным людям, т.е. творение блага.

В рамках высшего учебного заведения нами был разработан и внедрен в практику благотворительный проект. Благотворительный проект был проведен в ходе преподавания спецкурса «Этика и нормы морали» в рамках общегумапитарного блока дисциплин. По аналогии с учебным занятием нами были определены дидактические цели: 1) образовательная: изучить феномен благотворительности, подготовить и провести благотворительное мероприятие; 2) развивающая: создать условия для самоактуализации личности (студентов); 3) воспитательная: развивать гражданское самосознание, ориентацию на общечеловеческие ценности. Важным условием успешной разработки и реализации проекта является формирование положительной устойчивой мотивации к благотворительной деятельности. Мотивационное обеспечение проектной деятельности строится на основе письменного анализа личностной позиции каждого студента (эссе) и устного обсуждения проблемы (дискуссия, работа в малых группах).

Во время одного из аудиторных занятий цикла ГСЭ дисциплин студенты пишут эссе на тему: «Как я отношусь к благотворительности?» Преподаватель знакомится с мнением студентов, проверяя их работы. На следующем занятии обсуждается проблема благотворительности в группе и малых группах. Всей группой рассматриваются подходы к определению понятия «благотворительность». Затем обсуждается вопрос: «Кому следует оказывать помощь?» После этого работа продолжается в малых группах (студенты объединяются по своему желанию в группы по 5- 6 человек). Каждая группа определяет: кому бы они могли и хотели помочь. В рассматриваемом нами случае все без исключения решили помочь детям. В качестве целевой аудитории были выделены: воспитанники детского дома, дети-инвалиды (в детском саду для больных ДЦП), воспитанники НТК для несовершеннолетних. Малая группа после занятия более подробно изучает выбранную целевую аудиторию и разрабатывает свою идею для благотворительного проекта. Итоги обсуждаются коллективно на следующем занятии. В результате рассмотрения предложенных идей студенты захотели помочь детскому дому. Решено было оказать посильную помощь в следующих видах деятельности: