Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2014 в 13:50, реферат
Актуальность исследования. Действующие в нашей стране стандарты высшего профессионального образования созданы на базе квалификационной модели специалиста, достаточно жестко привязанной к объекту и предмету труда. В последнее время наметилась тенденция к переходу от квалификационной модели к компетентностной.
Переход на многоуровневую систему подготовки требует широкого внедрения в учебный процесс образовательных технологий обучения, направленных на повышение его эффективности и формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
? ремонт мебели;
? сбор подарков и одежды детям.
Каждая группа выполняла определенные обязанности: одна группа осуществляла информационную поддержку акции, две другие принимали пожертвования в дни проведения акции, четвертая упаковывала подарки в специально приготовленные подарки и отвечала за их транспортировку в детский дом, пятая группа, состоящая, в основном из ребят, отправилась ремонтировать мебель.
В акции приняли участие все желающие. Ими оказались не только студенты, но и сотрудники и преподаватели. Они приносили воспитанникам детского дома игрушки, книги, ручки, карандаши, краски и много других нужных детских вещей. Нужно заметить, что в акции приняли участие и родители студентов, занимающиеся предпринимательской деятельностью. Благотворительная акция закончилась концертом, во время которого детям были вручены подарки.
Молодежи необходимо «упражняться» в гуманистической деятельности, организовывая ее в русле благотворительности, что позволит ей выработать навыки нравственного поведения. Поэтому данная форма воспитательной работы представляется нам весьма ценной: у студентов формируются такие нравственные качества, как доброта, отзывчивость, милосердие, ответственность, что в целом способствует формированию социально-нравственной ориентации у студентов.
Не менее важным является такой вид внеаудиторной деятельности, как научная деятельность. Исследовательская работа более тесно связана с учением, она как бы опирается на учебный процесс - значительная часть подготовки студентов к исследовательской работе, да и ряд элементов самой этой работы осуществляются в процессе учебной деятельности.
В организации научно-исследовательской работы студентов необходимо обеспечение взаимосвязи ее организации в учебной работе через спецкурсы, спецсеминары, курсовые и дипломные работы и по внеаудиторной деятельности через разнообразные научно-исследовательские объединения студентов, научные конференции.
В университете научное студенческое общество, которое является частью общеуниверситетского научного объединения. НСО действует в соответствии с общеуниверситетским Уставом НСО. Периодически проводятся заседания Совета НСО, на которых обсуждаются наиболее актуальные вопросы жизни научного общества, ставятся отчеты членов Совета, отдельных исследовательских объединений, секций НСО.
В экспериментальной группе уже с первого курса мы старались выявить потенциальные способности студентов, помогали им определить свои научные интересы, создавали условия для объединения их в творческие группы. Преподаватели кафедры брали под свое руководство группы студентов по 2-3 человека, объединенных темой исследования, утвержденной кафедрой. На первом этапе научный руководитель помогал определить проблему, предмет и задачи исследования, подобрать литературу, разработать план и методику исследования, осуществлял контроль работы.
В процессе выполнения научно-практических заданий студенты экспериментальной группы приобретали умения решать научную проблему: выделять ее важнейшие аспекты, оценивать описанные в специальной литературе различные подходы к ее решению, проводить эксперименты, анализировать экспериментальные данные, делать научно обоснованные выводы, подготавливать научные отчеты, выступления, доклады.
В экспериментальной группе с членами НСО обсуждались и утверждались планы работы по сбору фактического материала: каждым из начинающих исследователей. Все это содействовало тому, чтобы студенты видели ближайшие и дальние перспективы своей исследовательской работы, последовательно продвигались в разработке взятой для исследования проблемы.
Большое значение в организации
творческой исследовательской деятельности
имело привлечение студентов экспериментальной
группы к участию в «Месячнике студенческой
науки», в программу которого входят встречи
с учеными, научные студенческие конференции
по актуальным проблемам экологии,
Таким образом, четкая организация научной деятельности в экспериментальной группе оказала положительное влияние на нравственное развитие студентов - на формирование у них взаимной ответственности, требовательности, взаимопомощи, сотрудничества. Так же участие в научной работе способствовало развитию творческого мышления, инициативности, самостоятельности, умения разбираться в потоках информации и отбиратьнеобходимую, творчески подходить к своей профессии.
При формировании ценностно-нравственных ориентации студентов экспериментальной группы мы обеспечивали индивидуально- дифференцированный подход, прежде всего - в процессе формирования мотивационной сферы личности. Мы старались так организовать внеаудиторную деятельность, чтобы все мероприятия составили определенную систему, наиболее благоприятную для воздействия как па сознание, эмоции и чувства, так и па деятельность. Старались при организации деятельности исключить позицию «пассивного потребителя» и созерцателя происходящего, старались подключить каждого студента к таким коллективным делам, которые побуждали бы к активным действиям и непосредственному участию в происходящем.
Социальная активность сегодняшнего студента рассматривалась нами как завтрашний облик специалиста, который призван заниматься социально значимой деятельностью. В связи с этим в нашей опытно- экспериментальной работе мы старались вовлечь всех без исключения студентов экспериментальной группы (на основе выявления их интересов) в разнообразные формы и виды внеаудиторной деятельности, чтобы будущие специалисты приобрели знания, навыки, умения общественной деятельности, чтобы общественная активность стала их внутренней потребностью.
Наши наблюдения, беседы со студентами, многолетний опыт работы в вузе показали, что активные студенты успевают делать значительно больше чем инертные. Дополнительное время они выкраивают за счет более рационального его распределения и высокой культуры досуга. Использование возможностей общественной работы предполагает формирование организаторских умений будущего специалиста. Очень важно, когда студенты еще в стенах вуза переходят в разряд активистов. Этот переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущего работника с высшим образованием.
Являясь важным средством формирования нравственных ориентации, внеаудиторная работа, осуществляемая в университете, способствует выполнению одной из главных задач - подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности, формированию общественно значимых свойств личности.
Большое значение в процессе формирования ценностно- нравственных ориентаций личности имеет практическая деятельность студентов. Только собственный опыт превращает знания в убеждения, вырабатывает привычки, укрепляет навыки и умения. Возможности для реализации такого подхода в университете имеются — это активное включение студентов в занятия специальных объединений (секции, музыкально-хореографические ансамбли, команды КВН и т.д.).
Таким образом, проявление деятельной сущности студентов в разнообразных видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосылки для формирования их ценностно-нравственных ориентаций.
Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предложенной нами модели, обеспечивает постоянное решение будущими специалистами общественных и психологических задач, требует от них больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом ряда требований:
- непрерывность и преемственность воспитательны мероприятий для студентов, начиная с 1-го и по выпускной курсы;
- дифференцированность, строящаяся с учетом следующих этапов: адаптация студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализация студентов (2-3 курс), усиление целенаправленной ориентации на будущую профессиональную деятельность (старшие курсы); учет знаний, способностей и индивидуальных особенностей студентов каждого курса;
- активное участие студентов
в планировании и дальнейшем
проведении различных
Активно включая студентов вузов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной работы и ставя в центр учебно- воспитательного процесса гуманистический подход к образованию, мы полагали, что совокупное действие вышеназванных факторов позволит существенно стимулировать процесс формирования ценностно-нравственных ориентаций студентов и скорректировать их социальные установки, носящие излишне прагматическую направленность. Наши предположения подтвердились.
Объективные условия развития общества на современном этапе поставили на повестку дня проблему коренной качественной модернизации содержание высшего профессионального образования в России. Для успешной модернизации российского образования необходимо разработать его новые концептуально-методологические основы, сформулировать ценностные ориентиры, на которых оно может успешно функционировать и развиваться. В качестве такой концептуально-методологической базы может выступать компетентностный подход. Компетентностный подход является методологическим основанием обновления содержания современного образования и позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста.
Характерной особенностью компетентностного подхода является признание социальной значимости высшего профессионального образования, ориентация системы образования не только на подготовку человека к узкопрофессиональной деятельности, но на активную позицию во всех других сферах общественной жизни. Система высшего профессионального образования должна снабдить выпускника вуза эффективным инструментарием жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных и производственных условиях, вооружить его ценностными установками, поддерживающими практически любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности человека и общества. В связи с этим важной задачей высшего профессионального образования становится формирование социальной компетентности личности. Социальную компетентность следует рассматривать как личностную предпосылку профессиональной компетентности специалиста. Социальная компетентность включает в себя совокупность свойств, социально-обеспечивающих жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом. Эта совокупность свойств предполагает обладание следующими компетенциями:
Социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.
Социальная зрелость есть в первую очередь духовная зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях и интериоризирует общественное самосознание - нравственное, политико- правовое, религиозное, историческое, национальное и др. Но это - количественная сторона обретения духовной зрелости. В качественном отношении эта зрелость означает устойчивое стремление личности к совершенному содержанию, к объективно лучшему. Специфической формой социальной компетентности личности является межкультурная коммуникативная компетентность, которая характеризуется наличием толерантности и открытости к различию в людях, а также общим умением мобилизовать свой опыт и способности на поиск, обработку и применение социокультурной информации в конкретной ситуации для решения конкретных проблем межкультурного общения.
В исследовании нами предполагалось изменение ценностных ориентации личности, так для этого есть объективные причины: изменение самого общества, вступившего на путь развития рыночных отношений, что и вызвало переориентацию личности. Вполне правомерна установка студентов на выработку таких личностных качеств, как предприимчивость, деловитость, инициативность, ибо овладение ими обеспечит в дальнейшем личный успех и благосостояние. Сами по себе данные установки нейтральны и ни в коей мере не безнравственны. Наоборот, они способствуют изжитию психологии иждивенчества, потребительства и инфантилизма. Но если они не опираются на прочный нравственный фундамент, на подлинно человеческие ценности, тогда существует опасность искажения жизненной перспективы.
Согласно проведенному исследованию, высокий уровень развития ценностно-нравственной ориентации присущ лишь 22% опрошенных; средний уровень выявлен у 61% студентов, 17% студентов имеют низкий уровень нравственной направленности.
Информация о работе Развитие личности в условиях компетентностного подхода