Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР

Многолетнее изучение речи 6–7-летних дошкольников позволило  установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается  за пределами выше описанных уровней  и может быть определена как четвертый  уровень речевого развития (Т.Б. Филичева) – нерезко выраженное недоразвитие речи .

У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов  языка. Чаще они проявляются в  процессе детального обследования при  выполнении специально подобранных  заданий.

Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений  звукопроизношения. Как правило, имеет  место лишь недостаточная дифференциация звуков («р-рm-л-ль», «щ-ч-ш», «ть-ц-с-съ» и др.) .

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция  и нечеткая дикция оставляют впечатление  общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося процесса фонемообразования.

Дети с четвертым уровнем  речевого развития достаточно легко  справляются с подбором общеупотребительных  антонимов, указывающих на размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой –  хороший). Трудности проявляются  в выражении антонимических отношений  следующих слов: бег – шаг, бежать – ходить.

Анализ особенностей грамматического  оформления речи детей позволяет  выявить ошибки в употреблении существительных  родительного и винительного падежей  множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили лисов, собаков); в использовании некоторых предлогов (выглянул из-за двери – «выглянул и двери», упал со стола – «упал из стола», «мяч лежит около стола и стула» вместо между столом и стулом). Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными.

Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:

• пропуски союзов: «мама  предупредила, я не ходил далеко» (чтобы не ходил далеко);

• замена союзов: «я побежал, куда сидел щенок» (где сидел щенок);

• инверсия: «наконец, все увидели долго искали которого котенка» (увидели котенка, которого долго искали).

Следующей отличительной  особенностью детей четвертого уровня является своеобразие их связной речи :

• в беседе, при составлении  рассказа по заданной теме, картине, серии  сюжетных картинок констатируются нарушения  логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;

• остаются трудности при  планировании своих высказываний и  отборе соответствующих языковых средств.

Самостоятельное рассказывание, требующее мобилизации творческих способностей, выливается в неполные и скудные тексты, не вбирающие  в себя значимые для наименования элементы ситуации.

В беседе, при составлении  рассказа на заданную тему, по серии  сюжетных картинок отмечаются нарушения  логической последовательности, застревание на второстепенных деталях и повтор отдельных эпизодов. Дети пользуются в основном простыми предложениями. Наблюдаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств .

У детей с третьим и  четвертым уровнем речевого развития увеличивается объем кратковременной  и долговременной памяти по сравнению  с детьми второго и первого  уровня, но он также не соответствует  возрастной норме, тем самым дошкольники  не могут точно воспроизводить стихотворения, запоминать продолжительные рассказы и сказки. Внимание у этих детей  неустойчивое, легко переключаемое. Дошкольники с общим недоразвитием  речи третьего и четвертого уровня на занятиях легко отвлекаемые, для  привлечения их внимания необходим  яркий стимул. Также у детей  отмечается малопродуктивность внимания, они за большой промежуток времени могут выполнить только несложное и небольшое по объему задание, часто допускают ошибки.

Таким образом у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются как нарушения речи, так и нарушения познавательной сферы.

 

 

 

 

Особенности фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи.

У детей старшего дошкольного  возраста с ОНР распространенными  являются трудности в овладении  звукопроизношением.

При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР  выявляется несколько состояний:

недостаточное различение и  затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в  произношении (наиболее легкая степень  недоразвития);

нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи;

не различение звуков в  слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность (тяжелая степень недоразвития).

Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают  лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут  к смешению фонем, к их не различению. Последние – более грубые, так  как затрудняют понимание высказывания.

У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются  общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость.

А.Р. Лурия подчеркивает, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность. Г.В. Гуровец, С.И. Маевская считают, что в основе возникновения фонетико-фонематических расстройств лежат нарушения различных уровней и отделов нервной системы .

Поражение нижнелобных отделов сенсомоторной области коры ведет к недостаточному пониманию речи окружающих. Речевая активность снижена, словарный запас беден, фраза короткая. Фонематические нарушения характеризуются отсутствием или заменами звуков.

При поражении нижнетеменных  отделов сенсомоторной области  коры фонематический слух не сформирован, наблюдаются нечеткость, смазанность речи, нестойкие звуковые замены, ускоренный темп речи, нарушение плавности речевого потока, спотыкание.

При поражении верхневисочных отделов коры головного мозга чувство ритма грубо нарушено, трудно сочетать речь с движением. При развивающейся большой речевой активности наблюдаются замена и потеря слоговых элементов, замены звуков, перестановки и пропуски слогов, нарушение ритмической структуры слова.

Особенности звуковой стороны  речи и фонематического восприятия впервые были представлены в работах Р.Е. Левиной .

У детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью  и нестойким фонетическим оформлением. Произношение звуков носит диффузный  характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями  слухового распознавания. У таких  детей дефектных звуков может  быть значительно больше, чем правильно  произносимых.

В произношении детей I уровня речевого развития противопоставляются  друг другу лишь гласные–согласные, ротовые–носовые, взрывные–щелевые. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и невыполнима.

Фонетическая и фонематическая сторона речи детей II уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и  смешений; у них нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. При этом звуки, находящиеся в  изолированной позиции, дети могут  произносить правильно, ошибки возникают  при спонтанном произношении. При  правильном воспроизведении контура  слов нарушается их звуконаполняемость («морашки» вместо ромашки, «кукика» вместо клубника).

По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще всего встречается в группе сонорных («дюка» вместо рука, «палоход» вместо пароход), свистящих и шипящих («тотна» вместо сосна, «дук» вместо жук). Смешение чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х, при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение свистящих и шипящих, горловое р) .

Одной из характерных особенностей детей II уровня речевого развития является недостаточность фонематического  восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и  синтеза.

Для детей III уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько  звуков данной или близкой фонетической группы (звук сь заменяет звуки с, ш, ц, ч, щ). Кроме того, звуки, сложные по артикуляции, заменяются простыми (ф или т заменяет группу свистящих или шипящих, звук й – звуки л, р).

У таких детей наблюдаются  нестойкие замены, когда звук в  разных словах произносится по-разному, и смешения, когда в изолированной  позиции звуки произносятся правильно, а в предложении они взаимозаменяются. Встречаются ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, сокращения и замены звуков и слогов, особенно при стечении согласных звуков. Отмечается и недостаточность фонематических процессов.

По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, у некоторых детей  наблюдаются нечеткое произношение звука ы (среднее между ы–и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, замены и смешения звуков к, г, х, т, д, дь, й .

Фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется  в несформированности процессов дифференциации звуков. Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа – при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.

У детей с ОНР звукопроизношение  нарушается по типу дислалии, дизартрии или ринолалии. Для оценки особенностей нарушения звукопроизношения необходимо провести соответствующее обследование.

Изучение фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР проводится в два этапа. Первый этап – знакомство с ребенком, беседа и анкетирование  родителей по поводу раннего речевого и моторного развития детей. Второй этап – составление речевой карты  с целью изучения особенностей произношения и фонематических процессов .

Также Александрова Т.В. при  общем недоразвитии речи выделяет три  уровня речевого развития, для каждого  из которых характерны следующие  особенности фонетико-фонематического компонента речевой системы .

Первый уровень: произношение звуков диффузно, что обусловлено  неустойчивой артикуляцией и низкой возможностью их слухового распознавания. У детей фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, речь лепетная. Они не могут выделять отдельные звуки, ограниченно воспринимают и воспроизводят слоговую структуру слова.

Второй уровень: фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен  и смешений. Для детей типично  нарушение произношения мягких и  твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих, проявление диссоциации между способностью правильно произносить звуки  в изолированном положении и  их употреблением в спонтанной речи, затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. При правильном воспроизведении контура слов может нарушаться звуконаполняемость: перестановки слогов, замены и уподобления слогов (асалет – самолет, сеавик – снеговик, няик – мячик). У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень: для речи детей характерным является недифференцированное произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько  звуков данной или близкой фонетической группы ([С] заменяет [С], [Ш], [Щ], [Ц] – сяни – сани, сюба – шуба, сяпля – цапля), замены групп звуков более простыми по артикуляции. Детям свойственны нестойкие замены, при которых звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Кроме того, множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. Также у детей отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами.

Учет уровня речевого развития и характерных этому уровню особенностей фонетико-фонематической стороны речи определяет задачи всей коррекционно-развивающей  работы с детьми, имеющими нарушение речи .

Общее недоразвитие речи –  различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой  системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте

Р.Е. Левиной и сотрудниками ее лаборатории была разработана  периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых  средств общения до развернутых  форм связной речи с элементами фонетико-фонематического  и лексико-грамматического недоразвития