Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ начальной школы

             4. Практическая значимость организации психолого-педагогического сопровождения развивающих программ начальной школы:

• Определяются наиболее значимые для обучения в первом, втором, третьем и четвертом классах показатели психического развития.
• Устанавливаются периоды проведения диагностики тех или иных показателей психического развития, разрабатываются критерии оценки уровня развития и динамики изменений в личностном развитии учащихся.
• Успешность выполнения психологических тестов соотносится с успеваемостью по предметам, что позволяет установить взаимосвязь между обучением и развитием.
• Установлено, что совместная работа психолога и педагога в осуществлении психолого-педагогического сопровождения является условием его результативности.
• В разработанной схеме взаимодействия участников сопровождения – педагогов и психолога, важно определить содержание и объем работы каждого, в том числе и родителей.

                      Результативность психолого-педагогического сопровождения развивающих программ начальной школы прослеживается на каждом его этапе:

             а) Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.

Результативностью работы школьного психолого-педагогического консилиума (здесь и далее ППК) можно считать всестороннюю качественную оценку школьной зрелости дошкольников, поступающих в первый класс. Так, например: первоклассники, посещавшие занятия в подготовительной группе по программе  «Будущий гимназист» по подготовке детей к обучению в МОУ «Гимназия № 44» г. Курска, лучше адаптируются в школе, показывают высокий уровень школьной мотивации, низкий – тревожности, быстрее овладевают навыками чтения и письма. Выпускники этой программы хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют уступать и договариваться друг с другом.

            б) Психологическая поддержка учащихся первых классов на этапе адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников во многом зависит от качества проведенных мероприятий на предыдущем этапе. Рекомендации и прогноз специалистов психолого-педагогического консимлиума имеют профилактическое значение. Дети с речевыми нарушениями, гиперактивные и медлительные, с трудностями в установлении контактов с взрослыми и сверстниками могут до школы получить помощь логопеда или психолога. Многим дошкольникам предлагаются занятия в подготовительной группе по предшкольной подготовке. Результативность работы проявляется в том, что удаётся добиться исключения случаев дезадаптации детей, имеющих различные проблемы в психологическом, физическом и физиологическом развитии. Решению этой проблемы также способствует работа родительских лекториев.

          в) Изучение динамики развития учащихся начальной школы.

Изучение динамики развития ведется по разработанной циклограмме, где диагностируемые параметры развития соотнесены с возрастными особенностями и возможностями учащихся, а периоды проведения психологической диагностики соотнесены с периодами овладения тех или иных учебных умений и навыков. Показателем результативности этой работы является отсутствие второгодников.  Психолого-педагогическая диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до появления серьезных проблем обучения. Диагностика внимания (скорости и точности переработки информации) позволяет организовать сопровождение учащихся с проблемами в обучении, связанными с темпами созревания мозговых структур и др.

Разработанные практическими психологами в образовании карты развития отражают развитие познавательной, учебной и личностной сфер, а также успеваемость в динамике, позволяют прогнозировать образовательный маршрут для каждого ученика.  

          г) Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.

Психолого-педагогическое сопровождение ученика начальной школы позволяет установить не только уровень обученности, но и причины его обусловившие, помогает прогнозировать дальнейший ход развития.

Школьные трудности могут быть спрогнозированы и обоснованы, с учетом этих данных может быть организована помощь не только в период адаптации, но и в последующие периоды обучения пятиклассника.

             д) Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.

      Алгоритм психолого-педагогического сопровождения пятиклассников является наиболее отработанным в основной ступени обучения. Предыдущие этапы работы в начальной школе, просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами обусловили благополучную адаптацию. Учащиеся, с показателями дезадаптации (с повышенной утомляемостью, тревожностью) - новички, они, как правило, прибывают из других школ. 

• Определенность перспектив продолжения работ, обоснованность необходимых для этого условий;

           Психолого-педагогическое сопровождение, разработанное для начальной школы является «сквозным», где ход развития ученика на предыдущем этапе, обусловливает последующий, где отсутствует хаотичность проводимых мероприятий. Логика построения работы сопровождения показывает необходимость и возможность выделения большего времени прогностической и профилактической работе, предупреждающей школьные проблемы и трудности. Безусловно, этот же принцип «сквозного» сопровождения, учитывающего условия и факторы обучения и развития требует сохранения в основной и старшей школе. Ценность такого подхода заключается в решении следующих проблем: во-первых,  проблема прогноза дальнейшего хода психологического развития и его обоснования. Во-вторых, проблема установления связей между фазами развития. В реальном ходе развития определяется вес каждого показателя познавательного, учебного, личностного, влияющего на успешность обучения. В-третьих, появляется возможность в организации преемственности не только в работе психолого-педагогического сопровождения, но и всего педагогического коллектива. При этом работа будет происходить на основе данных психолого-педагогической диагностики.

                   В основной школе программа сопровождения проходит под названием «Самоопределение» (как правило – это программа предпрофильной подготовки). Состав группы сопровождения меняется, большое значение приобретает работа воспитателей-координаторов – классных руководителей, так как особенность подросткового возраста определяется ведущей деятельностью, направленностью на общение. Как правило, в этом возрасте снижается мотивация учения, результаты успеваемости.  

На сегодняшний день установлены приоритетные направления работы с этим возрастом, определены сроки проведения диагностики тех или иных показателей развития. Проводится консультативно-просветительская работа психолога с воспитателями-координаторами и педагогами-предметниками по ознакомлению с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Ддля этогоРазработана и внедряется программа личностного развития учащихся 5, 6, 7, 8-х классов. Вводится индивидуальная «Карта достижений» ученика, основанная на рейтинговой оценке успеваемости, кругозора, участия в общественно-полезном труде.

Для старшей ступени обучения приоритетным направлением является профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников. Данный этап сопровождения реализуется специалистами «Профцентра», в котором работают психолог и специалист по компьютерной диагностике». В дальнейшем предусмотрено включение в работу по сопровождению педагогов-координаторов профильной школы. Большое внимание в работе со старшеклассниками уделяется формированию у них активности и конкурентоспособности. Проводятся психологические уроки, тренинги, игры, где формируется умение самостоятельно делать выбор дальнейшего образования старшеклассниками с учетом интересов, склонностей, способностей и потребностей современного рынка труда. В профцентре существуют данные, позволяющие соотнести показатели структуры интеллекта (по Р. Амтхауэру) с успеваемостью по различным предметам, прогнозировать профильную и профессиональную направленность.

                    Важнейшим условием внедрения психолого-педагогического сопровождения учащихся на всех этапах является включение в группу сопровождения педагогов-координаторов и воспитателей-координаторов. Психологическая подготовка координаторов возможна на семинарах-практикумах, проводимых психологами гимназии и курсах повышения квалификации. В современных школах работу по сопровождению осуществляют один, реже два психолога. Силами двух специалистов решаются проблемы отдельных учеников, групп учащихся, испытывающих трудности в школе.    Сотрудничество психологов и педагогов позволит эффективно и качественно сопровождать процесс обучения и развития каждого ученика.

• Сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.)

             Ресурсная база психолого-педагогического сопровождения школьников формировалась и развивалась со дня основания гимназии – с 1992 года. На сегодняшний день аналитическая и практическая деятельность специалистов осуществляется на базе методического кабинета начальной школы и кабинетов психологической разгрузки и психологической диагностики.

          Методический кабинет начальной школы используется для проведения семинаров, конференций, заседаний методического объединения учителей и пр. В кабинете имеется современная мебель: столы, стулья, шкафы. Заседания психолого-педагогического консилиума, коррекционные занятий с детьми проходят в логопедическом кабинете. Для просмотра видеозаписей с уроков, фильмов, передач используется лекционный зал гимназии, который оснащен необходимой техникой. В методическом кабинете накоплено большое количество учебно-методической и справочной литературы, которая систематизирована по учебным предметам. Ежегодно оформляется подписка на журнал «Начальная школа» и газету «Первое сентября». Педагоги своими руками изготовили свыше двадцати видов наглядных пособий (перфокарт, таблиц, карточек и др.). На информационном стенде показаны основные направления работы начальной школы, ее структура, состав, а также методические рекомендации, новинки передового опыта. В кабинете хранятся документы по психолого-педагогическому сопровождению. Они систематизированы по направлениям сопровождения и позволяют изучать результаты деятельности на каждом этапе, в параллели и отдельном классе.

              Для работы психологической службы в гимназии отведено два кабинета – кабинет психологической разгрузки и кабинет диагностики и консультирования. Для проведения индивидуального или группового семейного консультирования в кабинете психологической разгрузки имеются удобные мягкие кресла. Интерьер располагает к расслаблению, способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство также используется для проведения коррекционных занятий и тренингов. Кабинет психологической диагностики и консультирования разделен на диагностическую, информационную, библиотечную и архивную зону. Диагностическая зона не ограничивается пространством кабинета. Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете информатики и вычислительной техники, где одновременно могут пройти тестирование 13 человек. Психологическая служба гимназии имеет свыше ста диагностических методик, тестов, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по направлениям работы и возрастным периодам. В библиотечной зоне хранится свыше 150 книг. Они используются как психологами, так и педагогами гимназии. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Информационная зона представлена на стенде и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием психологических программ, правилами техники безопасности. В кабинете также имеется зона хранения архива, карт развития учащихся гимназии, бланков, которые размещаются в книжном шкафу.

            В 2003 году кабинеты психологической разгрузки и диагностики заняли первое место в районном конкурсе кабинетов, методический кабинет начальной школы в этом же конкурсе занял второе место (см. приложение 8).

• Наличие специалистов необходимого профессионального уровня.

            Руководство психолого-педагогическим сопровождением осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель высшей категории, обладатель звания «Отличник народного образования» Егорова А.П. и заместитель директора по научно-методической работе, кандидат психологических наук, лауреат областного конкурса «Учитель года- 98» Нагаева Л.Г. В состав группы сопровождения вошли педагоги-координаторы модулей (по одному на каждую параллель). Все учителя имеют высшую квалификационную категорию. Педагоги Корнилова А.А., Писмарева Н.В. являются победителями районных конкурсов «Учитель года» в 1997 и 2001 годах. Корнилова А.А имеет грамоту Министерства Российской Федерации, Писмарева Н.В удостоена знака «Почетный работник общего образования РФ» (см приложение 8).

Педагоги начальной школы активно овладевают психологическими знаниями на факультете повышения квалификации при Ленинградском Государственном Университете им. А.С. Пушкина. Писмарева Н.В. и Кононова Н.Д. заканчивают обучение на дистанционных курсах, организованных на факультете педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова. Темы курсов «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» и «Проблемы обучения» отражают психологическую направленность их содержания. 

             Творческий коллектив обладает достаточными профессиональными возможностями для реализации данного проекта.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРОГРАММА

«Будущий гимназист» по подготовке детей к обучению

в МОУ «Гимназия № 44» г. Курска

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ