Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Сентября 2015 в 17:23, курсовая работа
Задачами работы являются:
1) Разработка серии уроков и современных дидактических средств в комплексе с традиционными
2) Анализ результатов использования компьютерных технологий на активизацию познавательной деятельности учащихся, а также на качество усвоения ими знаний.
Значимость дипломной работы заключается в том, чтобы разработанные в ней уроки, способствовали усилению роли развивающей, воспитательной и образовательной функций обучения, могли быть использованы в опыте работы преподавателей специальных технологий.
По целям и задачам электронные обучающие программы можно разделить на следующие группы:
-иллюстрирующие,
-консультирующие,
-программы-тренажеры,
-программы обучающего контроля,
По задачам применения компьютера в обучении:
-обеспечение обратной связи в процессе обучения;
-обеспечение индивидуализации учебного процесса;
-повышение наглядности учебного процесса;
-расширение круга источников при поиске информации;
-моделирование изучаемых процессов или явлений;
-организация коллективной и групповой работы;
-контроль знаний студентов с выдачей результатов преподавателю.
В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера находится в прямой зависимости от дидактической задачи. Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении:
- психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неуверенность в своих силах из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;
- педагогический - насколько программа отвечает общей направленности курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;
- методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;
- организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.
Создание электронной обучающей программы начинается с решения организационных задач. Менеджмент организационных мероприятий в сфере образования зависит от того, на каком этапе находится применение новых технологий в обучении - на начальном или на продуктивном.
Эти две фазы различаются по многим параметрам. Если на первой фазе инициатива создания электронной обучающей программы обычно исходит от отдельного преподавателя, то на второй фазе она должна исходить от факультета.
Если на начальной изучается только какой-то фрагмент учебного курса, то на второй фазе компьютерная обучающая программа должна органично интегрироваться в учебные планы, в структуры учебных курсов.[37]
Классификация электронных обучающих программ (ЭОП) :
1. Первая группа представлена
наиболее распространенной и
доступной операционной
2. Вторая группа представлена интегрированными пакетами для разработки обучающих курсов типа Toolbook II. Как правило, специально разработанные инструментальные средства включают в себя: редактор, позволяющий создавать элементарные блоки (узлы) базы данных; компоновщик (редактор связей), позволяющий объединять элементарные блоки в ассоциации более высокого уровня; исполнитель (проигрыватель), позволяющий осуществлять навигацию (проигрывание) по структурам базы данных.
3. Третья группа определяется
использованием технологии WWW (World-Wide
Web) - это мультимедиа-
4. Четвертая группа использует
телевизионные технологии. Осуществляется
подготовка учебного
Существует понятие «Жизненный цикл ЭОП» и он имеет три этапа: разработка программы, подготовка программы, предоставление программы
Рис. 5. Жизненный цикл компьютерной обучающей программы
Кроме того, при проектировании обучающей программы необходимо рассмотреть ряд аспектов, связанных с типологией компьютерной обучающей программы:
Процесс создания компьютерной обучающей программы в упрощенном виде можно представить как:
-подготовку учебных элементов (УЭ) и контролирующих элементов (КЭ) ЭОП,
-сборку УЭ и КЭ при помощи специальных инструментальных средств («инструментальная среда обитания»). [25]
Рис.6. Целесообразность и потребность ЭОП
Рис 7. Проектирование ЭОП
Рис.8. Реализация ЭОП
Рис.9. Экспертиза ЭОП
Рис. 10. Документы ЭОП
Эффективность использования ЭОП в учебном процессе
Таблица 2
Эффективность использования ЭОП в учебном процессе: достоинства и недостатки
Таблица 3
|
Проблема |
Путь решения |
Низкая скорость доступа и получения данных в Интернет |
Возможность работать с программой с жесткого диска через Internet Explorer |
Невозможность использования большей части невербальных средств коммуникации и, как следствие, обеднение эмоционального компонента общения |
Введение в программу большого количества иллюстраций, изображающих реальный процесс работы экспериментаторов; использование курса в качестве дополнительного материала для повторения изученного на лекциях и практиках, самопроверки без полного ухода от классических форм организации учебного процесса учебного процесса |
Ограниченность способов передачи умений и навыков |
Выделение отдельного времени на практические занятия с курирующим преподавателем |
Отсутствие фактора групповой сплоченности, что является немаловажным стимулом в процессе обучения |
Сочетание занятия за компьютером с реальной практикой в лаборатории |
Сегодня, когда персональный компьютер из роскошной игрушки превращается в необходимый рабочий инструмент, доступный практически каждому, когда домашний Internet уже не признак богатства его владельца, а распространенный источник информации, мультимедийные образовательные приложения приобретают все большую популярность. Их востребованность, в свою очередь, сделает актуальными теоретическую проработку методологии, технологии создания и психолого-педагогической оснащенности программ, оценку критериев эффективности их применения в учебном процессе, анализ потенциала и ограничений использования электронных приложений обучающего назначения. «Спрос рождает предложение» — на рынке электронных продуктов стоимость образовательных компьютерных курсов будет возрастать.
Уже сегодня приходит понимание необходимости использования этих приложений в базовом, дополнительном и дистанционном образовании. Такие программы дают возможность сохранить и передать гораздо большее количество информации, чем позволяют книги. К тому же эта информация качественно отличается (видео, аудио, анимация) от печатного текста привычного учебника. Немаловажно и то, что с мультимедийными курсами можно интересно и продуктивно учиться, не выходя из дома, имея диски в домашней библиотеке. Следует учесть и то обстоятельство, что на сегодняшний день себестоимость отечественных мультимедийных учебных программ оказывается невысокой. Объяснение этому — наличие достаточно простых и эффективных специализированных программ для сборки учебных курсов квалифицированными программистами. Все эти причины дают право утверждать, что за мультимедийными учебными приложениями будущее.
Мультимедиа обладает большим, по сравнению с другими средствами обучения, адаптивным потенциалом, обусловленным возможностью сочетать в себе различные способы представления информации и варьировать ее без значительных временных затрат для достижения определенной образовательной цели. Эта особенность метода мультимедиа и позволяет ему привлечь к себе внимание педагогов, психологов, преподавателей-практиков. [45]
Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов.
Первый этап: разработка содержания курса – на этом этапе определяется стратегия курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.
Блок уроков предназначен для самостоятельной работы студентов по изучению профессионального курса. Его создание имеет своей целью предоставить студентам, изучающим дисциплины теоретический материал, а также контрольные вопросы для самопроверки. Был проведен анализ литературы с целью определения степени пригодности предлагаемого теоретического материала к компьютерной реализации в виде блока урока. Для его создания были рассмотрены несколько первых тем из раздела «основы технологии машиностроения».
В ходе анализа было выявлено, что данный теоретический материал пригоден к компьютерной реализации и может быть эффективно представлен в виде электронного учебника. Этот вывод основывается на том, что этот теоретический материал четко структурирован, имеет резко выраженную практическую направленность и предоставляет студентам большой простор для самостоятельной работы.
Второй этап: описание курса – здесь приведены описание всех информационных фрагментов курса: текстовых
Предлагаемый мультимедийный блок разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов, каждый из которых обладает определенной функцией и визуально представлен отдельным модулем. Итак, в разработке существуют следующие блоки:
– блок изучения теоретического материала – здесь студентам предлагается теоретический материал по изучаемой теме, разбитый на главы и экраны. Встроенные средства навигации позволят им свободно перемещаться по всему материалу учебника и находить интересующую их информацию;
– контролирующий блок, – который содержит набор вопросов по пройденной теме, по окончанию обучения студенты должны будут знать ответы на все вопросы и на основе полученных ответов система сможет оценить успешность обучения;
Кроме блоков реализованы несколько систем:
– гипертекстовая система – позволяет студентам осуществлять нелинейный доступ к информации, перемещаться по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности;
– система навигации – ее целью является осуществление перемещения пользователей по учебнику как по обычной книге: листать страницы вперед или назад, обращаться к оглавлению или к практическим заданиям, наконец, завершить обучение.
Реализация вышеописанных блоков и систем велась с применением текстовых форматов. Блок теоретического материала представлен в классическом текстовом формате, как наиболее привычном и оптимальном для учебников подобного рода. Элементы меню и оглавления реализованы с применением гипертекста, что повышает эстетический уровень учебника и улучшает его внешний вид. Использование перечисленных методов в подаче информации служит для расширения сферы воздействия компьютера на органы чувств человека с целью более глубокого запоминания и закрепления полученной информации.
Третий этап: реализация курса – на этом этапе происходит выбор технико-программных платформ и непосредственно создание блока уроков с помощью выбранных программных средств.
Аппаратной платформой для реализации данного урока является база IBM–совместимых компьютеров. Плюсы платформы: во-первых, преобладание в образовательных учреждениях именно этой аппаратной платформы, IBM–совместимые компьютеры сегодня составляют до 80% всего парка компьютеров, во-вторых, долгосрочные планы Министерства образования РФ по компьютеризации учебных заведений предполагают дальнейшее широкомасштабное внедрение этой аппаратной платформы, в-третьих, это является следствием двух первых пунктов, разработка мультимедийного блока уроков для IBM–совместимых компьютеров позволит охватить максимальное число потенциальных пользователей, и в-четвертых для этих компьютеров существует огромная библиотека всевозможных инструментальных средств, включая авторские системы и системы программирования, которой не может похвалится ни одна другая платформа – все эти обстоятельства определили выбор аппаратной платформы в пользу IBM–совместимых компьютеров [15, c. 36].