Приобщение детей к национальной культуре

   Музейные  праздники: «Осенины», «Батюшка Покров», «Рождественская сказка», «Пришла Коляда  накануне Рождества», «Широкая масленица», «Праздник праздников», «Троица - лес листвой покроется»

   Лектории  для детей подготовительной группы «Как было в старину», «Дом, дом, открой свою тайну», «Хозяйка красна, каша вкусна», «Всякий дом хозяином держится», «Народные игры и забавы»                                                                                                                                                                         «Мы пришли в музей», «Русская красавица матрешка», «Голубая сказка»,                                                                                  «Раз - мазочек, два - мазочек, получается цветочек», «Золотая хохлома», «Чудо-кони, чудо-птицы», «Глиняных дел мастер»

 На  этих лекториях  знакомятся с устным народным творчеством, крестьянским домом, бытом, народными праздниками и обрядами, народными промыслами. Все это позволяет детям накопить богатый опыт, яркие впечатления.

  Занятия по изобразительной  деятельности

  в контексте образовательной  программы 

  Цикл занятий по мотивам русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк». На этих занятиях дети изучают:

-русский  костюм - женский и мужской;

-знакомятся  с названиями русской одежды: сарафан, рубаха, кушак,

кафтан, косоворотка, порты, колпак, кокошник и  пр.;

-рисуют  русских красавиц, добрых молодцев  в русской одежде,

изображают  сюжеты сказки, используя полученные ранее знания о быте

русского  народа, его обрядах, праздниках.

  Работа по циклу «Ярмарка в старинном городе». Прежде чем приступить к этой работе, необходимо сформировать у детей представления о месте и времени определенного исторического отрезка времени, характере ландшафта и построек, предметах быта, костюмах русских людей того времени, которое ему предстоит изобразить.

  На 1 этапе работы осуществляется разбор и анализ отдельных аспектов выбранного исторического события (ярмарка):

-рассматриваем иллюстраций, репродукции картин художника Кустодиева;

-посещаем  выставки и лектории в МВЦ,  где знакомимся с предметами  русского  

  быта, русским костюмом, народно-прикладным  творчеством; 

-начитываем  художественные произведения «Как  жили люди на Руси», «Деревянное кружево Красноярья» и др.                                                                         На 2 этапе через эскизную деятельность прорабатываются отдельные части, составляющие предметно-изобразительный ряд будущей композиции, их элементы.

     Детально  изучаются  и прорабатываются:

-деревянная  архитектура (русские избы, терема, наличники, ставни, крыши, крыльцо красное и др.);

-ландшафты; 

-русский  костюм;

-люди: платочница, коробейник, скоморох (изображаем  с натуры , ребенок в костюме);

-многофигурная  композиция людей в русских  костюмах в динамике

(лепка,  рисование);

-предметы  быта: посуда, игрушки, музыкальные  инструменты;

-средства  передвижения;

-аттракционы.

   На 3 этапе работы с детьми синтезируется весь материал и воплощается в сложной многофигурной композиции по теме «Ярмарка». Созданные детьми картины обсуждаеются, анализируются. Каждый ребенок дает название своей композиции. Далее работы детей готовятся к вернисажу и музыкальному празднику «Веселая ярмарка». На открытие вернисажа приглашаются дети младших, средних и старшей групп, а так же родителей. В роли экскурсовода выступают сами художники-дети.

   Музыкальные праздники и развлечения.

Приобщение  детей к истокам русской народной культуры наиболее эмоционально проходит в виде тематических развлечений и музыкальных праздников. Так, один раз в месяц проводятся с детьми следующие развлечения:

• «Сарафан для Машутки, а рубаха для  Ванюшки»
• Викторины «Кто лучше знает народную роспись»
• Народные игры и забавы: роспись яиц и игры с ними «Чье яйцо крепче», «Чье дальше укатится?» и др.
• Изготовление подарков к рождеству, Пасхе и пр.

 
 

Выводы  по второй главе:

      Проведенное опытно- экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие  выводы:

1. Дети старшего дошкольного возраста способны отличать элементы русской национальной культуры от других культур, имеют представление об особенностях национальной культуры.
2. Дети старшего дошкольного возраста имеют слабое представление об особенностях своей национальной культуры, затрудняются в назывании русских традиций, народных примет, игр, праздников. Что обуславливает необходимость проведения работы по приобщению детей к национальной  культуре.
3. Приобщение детей к национальной культуре необходимо проводить в различных видах деятельности на протяжении всего времени пребывания ребенка в саду и с семье. Данная работа открывает детям удивительный, прекрасный мир, что стимулирует активно-познавательное и эмоционально-ценностное отношение детей к окружающему миру.

           3. Необычность и новизна, разнообразие окружающего мира, которые открываются детям с помощью народных сказок, народного фольклора, искусства, промыслов способствуют эмоциональному воздействию на ребенка, вызывают его удивление, желание больше узнать, побуждают к передаче чувств и мыслей посредством участия в праздниках и развлечениях.

4. Включение элементов устного народного творчества в процесс образования и воспитания дошкольников дает возможность не только для развития речевой выразительности, но и развивает мнемонические процессы, открывает дорогу к творческим проявлениям, наблюдательности, обогащению и активизации словаря, внутренней раскованности.

5. Предложенная  нами программа приобщения ребенка  к национальной культуре может  быть использована для работы  в дошкольном образовательном учреждении.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     По  результатам опытно- экспериментального исследования можно сделать следующее  заключение. В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания закономерен интерес к освоению культурного пространства как корневой системе, питающей современное общество, способствующей духовному оздоровлению всего народа. Не случайно так остро встал вопрос необходимости гуманизации образовательного процесса, его открытости культуре, дающей верные духовно-ценностные ориентации, способствующей максимальному раскрытию творческого потенциала человека

     Необходимость приобщения молодого поколения к  национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как никогда  наше прошлое, также творит традиции будущего. Что скажут о них наши потомки? Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой:   русские народные танцы, в которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы творчества в русской пляске, или устный  народный фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки, пусть это будут  народные игры, в которые дети очень любят играть.

     Для того, чтобы культура оказывала эффективное  воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев, т. е. прежде всего в сфере культуры и образования.

     Педагогический  аспект культуры понимается нами не только как возрождение и воссоздание традиций народа, но и как приобщение нового поколения к системе культурных ценностей народа и своей семьи.

     Проведенное нами опытно- экспериментальное исследование убедительно доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности. Кроме того старший дошкольный возраст сензитивен для целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов.

   В ходе работы гипотеза исследования нашла  свое подтверждение. Цель исследования достигнута: раскрыты особенности приобщения детей старшего дошкольного возраста к национальной культуре. Цель достигалась через решение ряда задач: теоретически обоснована проблемы приобщения дошкольников к национальной культуре.  Исследованы уровни знаний особенностей национальной культуры старшими дошкольниками. Разработана программа  приобщения  детей старшего дошкольного возраста к национальной культуре.

   Проведенное нами исследование, а также особенности развития детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся, прежде всего, в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых дают основание констатировать  следующее: период шести – семи лет является оптимальным для начала целенаправленного воспитания средствами национальной культуры, для приобщения детей к национальной культуре.  
 
 
 

Библиография

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

2. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания/ М.А. Ариарский.-Л., 1990.-  376 с..

 3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Е.А. Аркин. - М.: Просвещение, 1998. – 374 с.

4. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности/ А.Г. Асмолов.-  М.: МГУ, 2006. – 212 с.

5. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников/ Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. -  М.: Наука, 1995. – 295 с.

6. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность/ В.С. Библер. - М.: Знание, 2000.-62 с. 3 1 .

7. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/А.А. Бодалев //Педагогика.- 1995.- №3.- С.7-16.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1998. – 333 с.

9. Васильцова, В.Н. Народная педагогика/ В.Н. Васильцова.  - М: Школа-Пресс, 1996. – 199 с.

10. Виноградова, Н. Ф. Родной край/ Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова. - М., Просвещение, 1990.- 189 с.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский.- СПб.: Питер, 1997. – 433 с.

12. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен- М.:Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

13. Государственная программа. - Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2002 годы. - Российская газета. 2001 год. 

14. Давыдов, В.В. Деятельность, психика, сознание// Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов.-  М.: Педагогика, 1996.- 121 с.

15.Дошкольная педагогика //Под.ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.- М: Просвещение, 1996.- 415 с.

16. Запорожец, А.В. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка// Избр. псих. тр. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1986. Т.1. – 247 с.

17. Иванова, А.А. Восхождение человека к Природе в процессе природного воспитания: Методические разработки по этнопедагогике и народоведению для педагогов дошкольных учреждений, школ, других специалистов социогуманитарного знания и широкого круга читателей/А.А. Иванова, -  Самара -:Ореховка, 2004. – 195 с.

18. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание учащихся/ И.Н. Ипполитова - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 183с.