Принципы воспитания и обучения

Наблюдение детьми культурно-досуговых мероприятий — это источник новых впечатлений, эмоциональных переживаний, которые

76

стимулируют у детей  потребность в подобной деятельности, желание лично участвовать в  организуемых педагогом литературных композициях, музыкальных концертах, спектаклях, праздничных сценариях  и т. д.

Обогащение новыми художественными впечатлениями  предполагает организацию наблюдений за окружающей действительностью, посещение  театров, музеев, художественных выставок, просмотр кинофильмов, видеофильмов, телепередач  и т. д.

Приучая детей видеть прекрасное в окружающем, в искусстве, упражняя их в эстетических действиях, педагог может применять методы, стимулирующие эстетическую деятельность детей, побуждающие к активным практическим действиям, связанным как с восприятием произведений искусства и их оценкой, так и с участием в разнообразных видах художественной деятельности.

Среди таких методов  можно выделить методы стимулирования поведения детей — поощрение, порицание, наказание, которые применяются в разной форме, в зависимости от сложившейся ситуации, от индивидуальных особенностей ребенка, от темы беседы и др.

Цель поощрения — побудить ученика лучше, интереснее, активнее работать, направляя свои усилия на благо самому себе и окружающим. В качестве поощрения могут быть: похвала, благодарность, награда в виде подаренной книги и т. д. Поощряя в детях прилежание, трудолюбие, настойчивость и другие качества, необходимые для занятий художественно-эстетической деятельностью, педагог тем самым создает условия для развития этой деятельности. Педагог побуждает ребенка к индивидуальным проявлениям в художественной деятельности, убеждая его в том, что его деятельность принесет пользу и ему самому и окружающим.

В поощрении нуждаются  и дети, неуверенные в себе, в  своих силах, и дети, которые демонстрируют  успехи в той или иной деятельности. Для таких детей очень важны  одобрение, похвала педагога, слова, обнадеживающие ребенка, придающие  ему уверенность.

Наказание должно быть справедливым, соразмерным тому неблаговидному поступку, который совершил учащийся, направленным на осознание им своей вины. По существу оно приближается к методу убеждения. Наказание требует от педагога такта и хорошего знания индивидуальных и психологических особенностей детей. Оно зависит от возраста детей. В дошкольном и младшем школьном возрасте мерой наказания может бытьпорицание педагога, индивидуальное замечание, сделанное в такой форме, чтобы ребенку был понятен его смысл, чтобы он осознал, что его поведение не одобряется окружающими.

Каждый человек  испытывает потребность в оценке своих действий, поступков окружающими. Особенно это важно для подростка. Поэтому педагог использует метод  оценки. Оценка может быть выражена

77

в виде балльной отметки, а может быть в виде вербальных суждений. Она стимулирует художественную деятельность, помогает формированию у ребенка системы эстетических норм и ценностей, формированию его  личности.

Оценка может  быть выражена и в скрытой форме, например, педагог мимически выражает одобрение или неодобрение деятельности ребенка. Давая оценку, педагог тем  самым «поднимает» ребенка в  его собственных глазах и в  глазах его сверстников (в глазах коллектива). Для детей с отклонениями в развитии это обстоятельство играет немаловажную роль, вселяя в них  уверенность в собственные силы.

Применение методов  обучения и воспитания в специальной  педагогике осуществляется с учетом специфики каждой категории детей  с отклонениями в развитии и обеспечения  их особых потребностей. При этом задачи художественного воспитания осуществляются в непосредственной связи с общей  коррекционно-педагогической работой (Н. М. Назарова).

Методы обучения и воспитания отбираются и применяются  с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе общения  педагога с детьми на художественных занятиях в дошкольных учреждениях, на уроках литературы, рисования, музыки в школе, а также в процессе других форм приобщения детей к искусству (в условиях внеклассной работы, в процессе игры и т. д.).

Усилия педагога должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку специальных  художественно-коррекционных технологий, предназначенных для конкретных категорий детей. Отбор всех элементов  этой технологии должен производиться  целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, характера и степени выраженности нарушения развития.

В дошкольном и младшем  школьном возрасте наиболее эффективно применение практически действенных  методов, т. е. таких, как приучение, упражнение, игра, воспитывающие ситуации. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными методами — беседой, консультированием, использованием примеров из художественной литературы, кино, изобразительного искусства, музыкального искусства и т. д. Сообщаемая информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого. При этом следует помнить о том, что поведение педагога, его речь, поступки, его личностное заинтересованное отношение к тому, о чем он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству и к

78

окружающему, эстетических потребностей, интересов, суждений, оценок.

В подростковом возрасте наибольший эффект дает использование  информационных и стимулирующих  методов воспитания, которые опираются  на возросшие интеллектуальные и  речевые возможности учащихся.

В целом задача педагогического  воздействия на детей с проблемами в развитии заключается в приобщении ребенка к миру искусства, формировании у него необходимых знаний и практических умений в разнообразных видах  художественной деятельности. Педагог  должен помочь скорректировать отставание в развитии ребенка, стимулировать  его самостоятельные действия, позволяющие  более свободно и уверенно чувствовать  себя в социуме.

Обучая и воспитывая ребенка, педагог прежде всего опирается на положительные тенденции в развитии личности, а также на те сохранные функции организма, которые присущи той или иной категории детей с нарушением в развитии. Стимулирование этих функций, опора на них позволяют направлять усилия детей на преодоление отставания в развитии и вселяют в них уверенность в собственные силы.

Художественно-эстетическое воздействие осуществляется как  раскрытие, демонстрация и передача воспитаннику личностного отношения  педагога к культурным ценностям, ко всему, что его окружает. От того, насколько ему удастся передать свое отношение, свои внутренние переживания, связанные с восприятием искусства, зависит и поведение ребенка, формирование у него художественно-эстетических чувств, эмоций, оценок.

При выборе методов  в работе с детьми с различными отклонениями в развитии следует опираться на сохранные возможности детей, а также на их нарушенные функции.

Наибольший эффект в художественном воспитании и обучении может быть достигнут только при  умелом, гибком использовании педагогом  методов в их разнообразных сочетаниях. Применяемые методы и приемы должны быть адекватны нарушению в развитии ребенка и способствовать коррекции  вторичных отклонений. В противном  случае они не являются действенными.

Подбирая соответствующие  методы и приемы, педагог должен ориентироваться не только на всю  группу детей, но учитывать также  индивидуальные особенности и возможности  каждого ребенка, его состояние, уровень подготовки, интересы, художественные наклонности.

 

ПРИМЕНЕНИЕ  АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 
В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

В школьном возрасте роль арттерапевтических методик в психокоррекции не уменьшается, а, напротив, повышается; вместе с психическим развитием ребенка расширяется круг терапевтических техник и задач. Любая психокоррекционная методика направлена на решение определенных задач и имеет свои границы применения в зависимости от возраста ребенка и особенностей его психического развития. К сожалению, арттерапевтические методики как средство психологической коррекции еще не заняли подобающего им места при работе с детьми школьного возраста. Терапия средствами искусства требует подготовки специалиста, которую не всегда можно получить. В результате «арттерапией» начинают называть любую деятельность с ребенком, связанную с какими-то видами искусства. Поэтому остановимся подробнее на возможностях применения психологической коррекции средствами искусства как особого вида деятельности психолога в коррекционной школе.

Необходимо подчеркнуть, что в этой области не может  быть жестких рецептов («с той или  иной категорией детей такого-то возраста следует работать такой-то методикой»). Это невозможно, так как у каждого  ребенка есть индивидуальные особенности, уникальная структура вторичных  нарушений психики в сочетании  с сохранными

200

звеньями, а также  своеобразная социальная ситуация развития. Поэтому при определении тактики  работы с детьми необходим творческий подход. В то же время в разработке стратегии, т. е. в определении дальних  целей и наиболее общих подходов к их достижению, можно руководствоваться  следующими соображениями.

На всех возрастных этапах и со всеми категориями  детей можно использовать все  перечисленные в одном из предыдущих разделов виды коррекции средствами искусства — музыки, изобразительного искусства, драмы и пр. Но их использование  будет иметь свою специфику.

Младший школьный возраст во многом сохраняет особенности дошкольного возраста, поэтому здесь применимы те же самые конкретные методы, что и в работе со старшими дошкольниками, особенно если речь идет о детях с интеллектуальными нарушениями.

В среднем  школьном возрасте развивается вся познавательная деятельность ребенка, в частности, мышление (абстракция, обобщение), хотя во многом сохраняются особенности, характерные для младших школьников. В среднем школьном возрасте арттерапевтические методики приобретают более сложные формы, увеличивается роль вербального их компонента, т. е. обсуждения, например, творческой продукции или процесса, осуществляемого ребенком.

Подростковый  возраст, период «второго рождения личности», по А. Н. Леонтьеву, характеризуется созреванием познавательной сферы и личности, формированием мировоззрения, деятельностью по самопознанию; наряду с этим — эмоциональной неустойчивостью, проявлениями негативизма, протестных реакций. Это очень сложный период в жизни даже нормально развивающегося ребенка, и психологическая помощь подросткам зачастую бывает необходима. В этот период у детей с дефицитарным вариантом психического дизонтогенеза усиливаются переживания дефекта, связанные с тем, что в подростковом возрасте очень важно отношение сверстников. При отсутствии психологической помощи могут проявляться патологические варианты развития личности, психопатии и пр. Переживания дефекта в этом возрасте могут иметь место и у детей с интеллектуальными нарушениями, хотя они имеют другой характер (подросток с олигофренией скорее задает себе вопрос «Зачем они надо мной смеются?», чем «Почему я такой?»).

В этом возрасте наиболее обширен арсенал методов психологической  коррекции, поскольку каковы бы ни были особенности нарушений психического развития, за время школьного обучения дети значительно продвинулись вперед.

Существуют и  «сквозные» методы и приемы, применение которых допустимо на всех возрастных этапах, включая подростковый возраст. К таким методам относится, например, драматическая психоэлевация (Медведева И. Я., Шишова Т. Л., 1996), с помощью которой ведется работа с детьми от 4 до 14 лет, в том числе и с негрубыми

201

нарушениями психического развития. В особом театре разыгрываются  специально написанные этюды и спектакли, в ходе которых патологическая доминанта  ребенка (страхи, агрессивность, демонстративность и пр.) «возвышается» (отсюда — термин «психоэлевация») и превращается в нечто конструктивное — например агрессивный ребенок превращается в защитника слабых. Основные герои драматизации — хозяин и его собака; при этом под хозяином подразумевается все конструктивное в ребенке, а под собакой — патологическая доминанта. В ходе разыгрывания соответствующих сцен ребенок учится управлять своей «собакой», начинает изменять свое поведение.

Что касается специфики  работы в зависимости от категории  детей, то при подборе коррекционных  средств в первую очередь следует учитывать два фактора — уровень интеллектуального и уровень речевого развития. Чем лучше развиты речь и мышление, тем шире арсенал применяемых средств. Особенности же сенсорной, двигательной сферы учитываются во вторую очередь, для обеспечения ребенка соответствующим материалом (для творчества, например, незрячему ребенку арттерапевт предложит глину, а не пастель).

Условно можно выделить ряд общих стратегических задач, имеющих не только узкокоррекционную, но и профилактическую направленность, решаемых с активным применением арттерапевтических методик. Эти задачи вытекают, в частности, из выделенных отечественной специальной психологией общих закономерностей развития психики разных категорий детей с отклонениям:

— стимуляция общей активности детей, в первую очередь, познавательной;

— развитие психических функций (речи, мышления, памяти и т. п.) — насколько это позволяет характер нарушений;

— формирование адекватных «Я-концепции», самооценки;

— формирование способности к полноценному социальному взаимодействию.

Все эти задачи взаимосвязаны  и, как правило, не решаются в отрыве друг от друга в какой-то определенной последовательности. Но можно выделить некоторые приоритетные задачи, в  ходе решения которых попутно  будут решаться и другие, и артметодики в этом плане очень продуктивны. Например, драматизации могут помочь в решении любой из поставленных задач.

Частные задачи зависят  от проблем конкретного ребенка.