Принципы воспитания и обучения

60

развития детей  и, одновременно, коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в их развитии средствами разных видов искусства.

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ  АРТПЕДАГОГИКИ

Под методами в дидактике понимается «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащегося, направленных на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» (Ю. К. Бабанский)¹.

Действия же, из которых складывается метод, включают в себя определенные операции, повторяющиеся  в разных системах действий. Эти  операции обозначаются термином «приемы». Приемы обучения — часть метода, средства, с помощью которых данный метод реализуется, работает.

Как известно, универсального метода не существует. Все методы используются в определенном сочетании, композиции, которая в данной конкретной педагогической ситуации может дать наибольший эффект и которая определяется педагогом  с учетом целого ряда факторов, в  том числе: целей и задач воспитания, возраста детей, их индивидуальных особенностей, уровня подготовки, содержания и специфики  учебного предмета, мастерства педагога и др.

Методы подразделяются на методы воспитания и методы обучения. В артпедагогике они направлены на:

— формирование у ребенка с проблемами в развитии эстетического отношения к окружающему средствами разных видов искусства;

— формирование основ художественной культуры, нравственно-эстетических качеств личности детей с различными нарушениями в развитии;

— овладение ребенком определенными художественными средствами выражения, присущими разным видам искусства, и отображение с их помощью своих чувств, своего отношения к миру, своих творческих замыслов;

— обеспечение и удовлетворение особых потребностей в воспитании и обучении лиц с отклонениями средствами разных видов искусства;

— организацию коррекционно-компенсирующей, коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в разнообразных видах и формах художественно-творческой деятельности (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, декоративно-прикладной, театрализованной).

61

Выбор методов и  приемов воспитания и обучения в  артпедагогике определяется:

— возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей;

— их интересами и склонностями;

— уровнем подготовки;

— особенностями и степенью отклонений в их развитии;

— целями и задачами художественного развития детей;

— спецификой воздействия каждого из видов искусства;

— формами организации художественной деятельности;

— объемом и качеством художественной информации;

— мастерством педагога, уровнем владения специальными педагогическими технологиями и технологиями художественного развития.

Методы артпедагогики основаны на общепринятых подходах к их классификации в дидактике, в художественной педагогике и специальной педагогике, учитывающей необходимость подбора для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями такой композиции методов и приемов, которые бы дали наибольший эффект.

Таким образом, методы и приемы художественного развития в артпедагогике должны органично сочетаться с методами и приемами коррекционно-педагогической работы. Это требует от педагогов очень тщательного отбора методов в их оптимальном сочетании, с учетом конкретной ситуации.

Отбор и композиция методов и приемов обучения и  воспитания в артпедагогике должны, с одной стороны, максимально способствовать художественно-эстетическому развитию (формированию художественной культуры, художественно-творческих способностей, художественно-творческой деятельности), с другой — отвечать особым образовательным потребностям учащихся и специфике коррекционно-педагогической работы.

Это в значительной степени осложняет работу педагога, который должен мастерски владеть  технологией художественно-коррекционного развития, и требует от него достаточно высокой квалификации, хорошего знания основ артпедагогики и специальной педагогики (а также основ смежных наук), постоянного творческого поиска, знания индивидуальных особенностей своих воспитанников, их интересов, склонностей, понимания структуры имеющегося нарушения в развитии и владения способами коррекции с помощью разных видов искусства.

Отбор и композиция методов в артпедагогике очень тесно связаны с возрастными и индивидуальными особенностями детей с отклонениями в развитии и в основном определяются степенью выраженности нарушения развития (Н. М. Назарова).

Характеризуя методы воспитания и методы обучения в артпедагогике, следует не столько разделять эти понятия, сколько объединять,

62

поэтому целесообразнее говорить о применении специальной  образовательной технологии развития лиц с особыми образовательными потребностями, в основе которой лежит процесс воздействия и коррекции средствами разных видов искусства.

Под педагогической технологией понимается строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин, 1998). Следовательно, специальная образовательная технология в артпедагогике обозначает систему педагогических действий, совершаемых в определенной последовательности и направленных на решение задач художественного развития и на реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию нарушения и социальную адаптацию субъекта средствами искусства.

Вместе с тем, следует более детально рассмотреть  основные группы методов обучения и  воспитания, используемые в артпедагогике, заранее подчеркнув, что это достаточно сложная задача, поскольку в специальной педагогике для каждой категории лиц с нарушениями в развитии характерны свои, особые методы и приемы, скорее даже различные их композиционные варианты, подобранные в соответствии с этиологией и спецификой нарушения развития. Важной является тесная взаимосвязь и взаимодополняемость методов.

Учитывая своеобразие  педагогической работы с детьми с  нарушениями в развитии, акцент в  группировке методов обучения и  воспитания необходимо сделать на тех, которые приняты как в общей  дидактике, так и в специальной  педагогике. Однако все они зависят  от специфики воздействия разных видов искусства.

Методы  обучения

Характеризуя методы обучения в артпедагогике, мы опираемся на классификацию, предложенную Ю. К. Бабанским, который выделяет три основные группы методов:

— методы организации учебно-воспитательной деятельности;

— методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;

— методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Выделение этих групп  условно, границы их подвижны. Один и тот же метод может на разных этапах обучения и в разных ситуациях  выполнять разные функции. Например, метод беседы, который входит в  первую группу и используется для  выявления имеющихся у ученика  знаний, сообщения новых знаний и  их закрепления, на определенном этапе  обучения может быть и стимулирующим  методом, и методом контроля за усвоенным материалом. Рассмотрим перечисленные методы более подробно.

63

В первой группе применяются:

— словесные методы (рассказ, лекция, беседа о произведениях искусства, об истории их создания, об их творцах и др.);

— наглядные (исполнение художественных произведений, показ иллюстраций, рисунков, фотографий, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптуры, музыкальных инструментов, различных атрибутов и т. д.);

— практические (упражнения в выполнении тех или иных способов действий, применяемых в разных видах художественной деятельности). Эти методы направлены на передачу педагогом учебной информации и на ее активное восприятие учащимися.

Все перечисленные  методы имеют свою специфику и  способствуют повышению эффективности  обучения. Так, словесные методы позволяют  не просто передавать художественную информацию, но, и определенным образом  эмоционально настраивать учащихся, создавать атмосферу сопереживания, сочувствия тем настроениям, мыслям, которые выражены в художественных произведениях, тем самым вызывая  ответный отклик, вызывая интерес  к тем событиям или героям, которым  посвящено, например, литературное или  музыкальное произведение.

Среди словесных методов используются методы сообщения новых знаний об искусстве, о его специфических особенностях — объяснение, рассказ, лекция (в младшем и среднем школьном возрасте используются элементы лекционного изложения), а также методы закрепления знаний и выработки новых умений и навыков — беседа, работа с книгой (с учебником), экскурсия, игровой метод, упражнения и др.

Рассказ, объяснение помогают педагогу донести до учащихся новый материал и чаще всего тесно  связаны между собой. К тому же рассказ, беседа должны по возможности сочетаться с наглядностью — показом иллюстраций, звучанием музыкальных фрагментов, показом слайдов, видеофильмов и т. д. Это значительно повышает эффективность усвоения материала, делает его более понятным, доступным, зримым.

С помощью словесных  методов ребенок осваивает художественные термины, которые постепенно входят в его активный словарь. Он начинает ими пользоваться при общении  со взрослыми и сверстниками, выражая свое отношение к определенным жанрам в музыке, литературе, живописи или к конкретному художественному произведению.

С помощью слова  педагог закладывает у учащихся основы художественных знаний, художественной культуры. Поэтому речь педагога всегда должна быть хорошо продуманной, выразительной (эмоционально окрашенной, интонационно разнообразной), убедительной.

Рассказывая о произведениях  искусства, он должен увлечь ребенка, показав  наиболее яркие, выразительные средства произведения,

64

отображающие чувства, настроения людей, звуки, краски окружающей природы и т. д.

Словесные методы могут  широко применяться в работе почти  со всеми категориями детей с  нарушениями в развитии. Так, например, пояснения, уточнения, указания, разъяснения  помогают ребенку со зрительной недостаточностью лучше понять, содержание и выразительные  особенности художественного произведения (музыкального, литературного и др.).

Словесные методы используются, например, в работе с детьми с нарушением зрения, так как они дают им информацию об окружающем мире, словесно описывая невербальные эмоциональные отношения.

При обучении детей с нарушением слуха работа строится с опорой на остаточный слух. При этом наибольший эффект достигается, когда словесные методы используются в композиции с другими — наглядными, а также с методами, основанными на использовании тактильно-вибрационных и кинестетических ощущений, связанных с восприятием речи говорящего и собственной речи. Развитие восприятия музыки у таких детей осуществляется на полисенсорной основе: при слушании музыки используется зрительное восприятие игры педагога на инструменте, наблюдение за движением его рук, мимикой. Затем происходит восприятие на слух отдельных элементов музыки, которые могут моделироваться различными движениями, например, быстрая музыка моделируется быстрыми движениями кистей рук, медленная — плавными покачиваниями рук перед собой или над головой (Е. З. Яхнина).

В работе с детьми с нарушением слуха педагог активно  пользуется словесными и наглядными методами в сочетании с практическими (двигательными): сначала идет рассказ  о музыкальном произведении, затем  дети наблюдают за тем, как педагог  его исполняет на музыкальном  инструменте (при этом они могут  ощутить ритм музыки через тактильно-вибрационные ощущения, положив, например, руки на крышку звучащего рояля), а после этого  — двигаются под музыку.

Известно, что у  детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью наблюдается замедленность темпа восприятия (И. В. Евтушенко, С. М. Миловская, Е. А. Медведева), в связи с чем дети не всегда адекватно реагируют на характер воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному произведению. Поэтому организация восприятия музыки с такими детьми требует использования коррекционно-направленных приемов, подготавливающих их к данному процессу. Это может быть рассказ педагога, беседа о музыке, небольшие подсказки в виде вопросов, словесные методы в сочетании с наглядными (показом иллюстраций, картинок, графических моделей, цветных таблиц и др.). Иногда эффективным может быть предложение педагога в процессе

65

слушания произведения вместе с ним тихо напевать мелодию  или отмечать рукой сильную долю такта (акцент).

Упражнения являются основным методом закрепления полученных знаний и выработки определенных умений и навыков, связанных с  различными видами художественной деятельности — изобразительной, декоративно-прикладной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной. Они очень разнообразны и могут  решать самые разные задачи. Так, существуют упражнения для развития слуха и  голоса, используемые при обучении детей пению.

Целая система разнообразных  ритмических упражнений разработана с целью развития движений под музыку. Известно, что, например, младшие дошкольники с проблемами в развитии, слушая энергичную, ритмичную музыку, воспринимают ее общее настроение в связи с определенным характером движения. Разнообразные двигательные упражнения под музыку позволяют им лучше почувствовать ее характер и те изменения, которые происходят в процессе звучания произведения.

Обучение детей с нарушением зрения в изобразительной деятельности требует применения специальных коррекционных упражнений по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики.

В художественном обучении детей с нарушением речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью огромную роль играют ритмические упражнения, благодаря которым формируются двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Это достигается в таких музыкально-ритмических композициях, как, например, «Игра с водой», «Собираем камешки», «Игра с мячом» и др., где не только совершенствуется координация движений, но и развивается воображение, закладываются основы для творческих проявлений детей.