Практические пути использования песенного и поэтического фольклора на уроках иностранного языка

     «Мысль- начало поступка», - сказал мудрый Лао Цзы. Это значит, что если хочешь что-то сказать, то прежде подумай, тем более, когда общаешься с людьми. Речь и мышление взаимосвязаны друг с другом, одно без другого невозможно. И в это м случае  следует вспомнить, что мышление выполняет две функции: познавательную и коммуникативную.

     В процессе коммуникативной деятельности и обучении человек решает коммуникативную  задачу (например, как возразить  кому-то или как одобрить чей-то поступок). Чтобы успешно решить коммуникативную задачу нужно подумать, учесть что сказать, как преподнести ту или иную фразу, как отреагировать и стоит ли вообще что-то говорить в данный момент и т. д.

     Коммуникативный метод обучения иностранным языкам на сегодняшний день самый популярный в мире. И даже те, кто смутно представляет себе, в чем этот метод заключается, твердо уверены, что он-то и есть самый прогрессивный и самый эффективный метод обучения иностранному языку.

     Довольно  часто люди задаются вопросом: каким способом учить иностранный язык, чтобы получить быстрый результат за короткий период?

     Дабы  усовершенствовать свои навыки, мы пробуем различные способы самообучения: приобретаем литературу, электронные самоучители, которые обещают овладение иностранным языком в рекордные сроки с помощью авторских «чудо- методик». Но после многочисленных попыток овладеть языком самостоятельно почему-то теряем интерес к приобретенной «игрушке». Почему? Все дело в том, что обучающие программы никогда не заменят нам живого общения. А ведь именно оно играет решающую роль в овладении иностранным языком.

     Этот  способ обучения пришел к нам с  Запада. Он возник в Британии в 60-70-е  годы, в то время, когда английский язык начал приобретать статус международного.

     Коммуникативная методика ставит своей целью формирование у слушателей смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний.

     Во  время обучения основной акцент делается на развитии разговорных навыков, а грамматические структуры вводятся по мере необходимости, в связи с какой-либо темой, обогащая разговорную практику.

     Чтобы запоминание было легким и непринужденным, нужна абсолютная раскрепощенность. Коммуникативный метод предполагает развитие способности думать на изучаемом языке в обстоятельствах реальной жизни. Преподаватель моделирует на уроке как можно больше ситуаций общения и поощряет попытки учеников принять в них участие. Таким образом, у учеников стимулируется желание высказаться. Это обеспечивает взаимодействие не только преподавателя с учениками, но и учеников между собой.

     Учащимся  предлагаются задания, в ходе выполнения которых систематически развиваются все основные языковые навыки (аудирование, устная речь, чтение и письмо). Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически.

     Коммуникативный подход основан на утверждении о  том, что для успешного овладения  иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (то есть грамматику, лексику и произношение), но также иметь представление  о том, как их использовать для  целей реальной коммуникации.

   Основные  преимущества коммуникативной методики:

• обучение иностранному языку без использования языка- посредника даже с нулевого уровня знаний,
• позволяет быстро преодолеть языковой барьер,
• язык используется в реальных жизненных ситуациях,
• грамматика изучается в процессе общения на языке.

     Данная  методика предполагает обучение при  наличии любого уровня знаний иностранного языка. Во многих языковых школах обучение детей возможно уже с 3-х лет.

     Учебные материалы, используемые на занятиях по коммуникативной методике, разработаны  в соответствии с возрастом, уровнем  и интересами учащихся.

     На  сегодняшний момент этот способ обучения является наиболее эффективным и  используется в большинстве языковых школ мира. Коммуникативная методика не обещает быстрого результата. Она предполагает поэтапное обучение.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Эмоциональный фактор  в повышении мотивации  учащихся.

 

     Качество  образования становится на современном  этапе основополагающим моментом развития общества. Как считает Шамова Т.И. «оценка качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству». Она отмечает, что качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс. При этом важно ответить на такие вопросы, как: «какие условия влияют на образовательный процесс?», «чем должна характеризоваться образовательная среда?».

     Широко  известно, что не все школьники одинаково вовлечены в учебную деятельность и социально активны, что и побудило нас к исследованию факторов влияющих на  формирование познавательной мотивации и учебно-воспитательный процесс в целом.

     К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически подготовленным к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволять выпускнику школы наиболее оптимально реализовать себя в профессиональной сфере и будущей семейной жизни.

     Необходимые условия для создания благоприятной  социально-педагогической и психологической среды способствуют развитию личности современного школьника и формированию у него познавательную мотивации учебной деятельности.

     Не  вызывает сомнения, что познавательная мотивация лежит в основе успешного  обучения, а переживание ребенком эмоционального благополучия (Божович Л. И.) является главным условием формирования личности. Следовательно, удовлетворение потребности в психологическом комфорте, создание благоприятной эмоциональной среды является одним из важнейших условий формирование познавательной мотивации.

     Эмоциональное благополучие в школе является одним  из наиболее важных критериев отношения  к школе и к учению в целом. Термином «эмоциональное благополучие» мы называем "удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие". Исследования видных отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними. От того, как сложится опыт общения в детстве,  зависит уровень ответственности, который будет готов взять на себя ребёнок,  способность  оценивать себя и  регулировать свое поведение.

     Эмоциональное благополучие личности напрямую связано  также и  с самооценкой: лишь при  адекватной самооценке, позитивном отношении  к себе человек способен переживать состояние психологического комфорта и уверенности в себе.

     С целью повышения интереса к учебным  дисциплинам, учитель в зависимости от содержания урока, должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов:

     1 этап. Возникновение  мотивации (готовность, включенность).

• Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над предыдущей темой».
• Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы».
• Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

     2 этап. Подкрепление  и усиление возникшей  мотивации.

     Используется  чередование разных видов деятельности; материалы различной трудности; отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции - удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поисковую активность учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

 

     3 этап. Мотивация завершения

     Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы  в конце урока возникла положительная  установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную  деятельность самих учащихся, сочетая  ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

     Таким образом, каждый этап урока учитель  может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

   Несформированность у школьников положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать причиной их слабой успеваемости. Мотивационная сфера обучения определяет и побуждает учебную активность. Она имеет сложное строение и изменяется в ходе онтогенеза. Учебная деятельность является полимотивированной, и лежащие в ее основе различные побуждения образуют иерархическую структуру. Так, например, у ученика может существовать направленность на учебный процесс, но в тоже время он может ориентироваться не на результат деятельности, а только на оценку. У школьников помимо сугубо познавательных потребностей, учебных интересов могут действовать мотивы «избегания неприятностей» и другие.

     Эффективно  организованный учебный процесс  – одно из условий формирования познавательного мотива школьников. Развитие этого стремления непосредственно связано с успеваемостью. Адекватность и эффективность работы педагогического коллектива гимназии подтверждается достаточно высоким уровнем успеваемости учащихся гимназии.

   Эмоциональное благополучие в школе является одним  из важных условий формирования познавательной мотивации. Термин «эмоциональное благополучие» понимается нами как удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством и ощущением защищенности в коллективе.

     На  формирование высокой потребности  в достижении успеха влияет степень  эмоциональной включенности взрослых в дела ребенка (здесь очень важен  авторитет учителей и директора  школы), а также окружающая обстановка. Наиболее благоприятной является ситуация сочетания оптимального уровня заботы, авторитетности взрослого и высокой насыщенности среды побуждающими факторами. В этом случае ученик не может оставаться равнодушным к жизни школы, имеет максимум возможностей для проверки своих умений и способностей.

     Отношение к учебной деятельности и к  образовательному процессу в целом  зависит от разных условий, в том  числе:

• От взаимоотношений с учителем,
• Наличие или отсутствия чувства безопасности в школе;
• От таких непсихологических факторов, как чистота и уют в помещениях школы.

     Эффективность урока, как одно из условий формирования познавательного мотива у школьников, по-прежнему актуальная проблема. Под эффективностью урока мы понимаем его полезность для интеллектуального развития каждого ребенка.

     Активная  мыслительная деятельность каждого  ученика в течение всего урока  должна стать средством повышения  эффективной учебной деятельности в целом. Учащийся работает в течение всего времени урока: он включается в проверку домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в закреплении, выполняет самостоятельную работу. При этом предполагается не механическое включение учащихся в познавательную деятельность, а задействование природных механизмов, как бы изнутри побуждающих самого ученика быть активным, планирование деятельности каждого ученика на всех этапах урока.

     Без чувств не происходит развития мыслительного процесса. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Отсюда, обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других должно стать одной из важнейших целей урока.

     Урок  – это социальное взаимодействие – предоставление возможности каждому  ученику проявить свои знания, умения и получить одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Речь учителя, объясняющего новый материал, должна быть организована таким образом, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи ученика. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимся, либо учащихся друг с другом, что, безусловно, повысит уровень мотивации познавательной деятельности ученика на уроке.