Педагогические средства развития самооценки у подростков 11-14 лет

    Министерство  образования Российской Федерации

Российский  государственный педагогический университет  им. А.И. Герцена 
 

КАФЕДРА ГЕОГРАФИИ И ТУРИЗМА:

КУРСОВАЯ  РАБОТА НА ТЕМУ: 
 
 
 

«Педагогические средства развития самооценки

  у подростков 11-14 лет» 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                            Выполнила студент(ка) 4 курса

                                                                                      Смирнова Александра

                                                                    Проверил руководитель к.г.н., доцент 
 

    Санкт-Петербург, 2011 г.

    Содержание: 
 

1. Введение…………………………………………………………………3
2. Понятие самооценки………………………………………………….…5
3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте……….8

4. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника…………..…13

5. Роль учителя  в формировании самооценки………………………..…18
6. Диагностика проблемы………………………………………………...22
7. Практические методики, способствующие повышению самооценки у учащихся………………………………………………………………..25
8. Заключение……………………………………………………………..31
9. Список использованной литературы…………………………………33
10. Приложение……………………………………………………………35

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Введение 

     В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности  имеют большое значение в психологической  теории и практике. Прежде всего, изучаются  сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов – какие качества осознаются лучше, как меняется с  возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается  внешности, а какое умственным и  моральным качествам.

     Актуальность  данной темы обусловлена тем, что  процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями изучен довольно мало. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки подростка является на сегодняшний день актуальным.

     Целью данного исследования является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте и педагогические способы её повышения.

     Объектом исследования является подросток 11-14 лет.

     Предмет исследования – самооценка подростка и педагогические методы её повышения.

     Исходя  из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи работы:

     - изучить особенности развития  личности в подростковом возрасте;

     - рассмотреть основные точки зрения  исследований по проблеме самооценки  в подростковом возрасте;

     -проследить  взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника;

     -показать методики, способствующие повышению самооценки у учащихся  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Понятие самооценки 

     Большое влияние на все аспекты жизнедеятельности  и поведение человека, имеет такое  качество личности как самооценка.

     Самооценка  – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и  места среди других людей. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят  взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам  и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и  дальнейшее развитие личности.

     Ишмаметьева Е.В. отмечает, что самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной [4].

     Т.Шибутани говорит о самооценке так: "Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка" [16].

     Б.Г.Ананьев  высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный  процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный  с движением от единичных, ситуативных  образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное  образование – понятие собственного Я), являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [1].

     И.С. Кон рассматривает самооценку как  элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п. [5].

     Структура самооценки по И.И. Чесноковой представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе как меру удовлетворённости собой.

     В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания [15].

          Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

     1)уровню  – высокая, средняя, низкая

     2)соотношению  с реальной успешностью – адекватная и неадекватная

     3)особенностям  строения – конфликтная и бесконфликтная

     4) характеру временной отнесённости - прогностическая, актуальная и  ретроспективная самооценка.

Обычно  мнение о себе основывается на отношении  к нам других людей.

С.С. Рубинштейн выделил несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; сравнение реального и идеального Я.

     Существует  несколько факторов, которые влияют на формирование самооценки школьника: мнение родителей, стиль домашнего  воспитания; наличие (отсутствие) навыков  учебной деятельности, оценка учителя; оценка товарищей; собственный жизненный  опыт.

     Самооценка  формируется и на базе оценки результатов  собственной деятельности, а также  на основе соотношения реального  и идеального представлений о  себе.

     Низкая  самооценка может быть обусловлена  многими причинами: её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными  проблемами; она может развиться  у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников  или чрезмерного критицизма со стороны  взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях  также формируют у человека нелестное  мнение о себе.

     Высокая самооценка развивается у детей  в семьях, отличающихся сплочённостью  и солидарностью. В глазах ребёнка  родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед  ним повседневные задачи, так как  чувствует уверенность в своих  силах. Он менее подвержен стрессу  и тревожности, доброжелательно  и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

     Трезвое и объективное отношение к  себе составляет основу нормальной самооценки.

     Итак, самооценка – компонент самосознания, который имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ "Я – реального", "Я – идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она является отношением личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я". 
 
 
 
 
 

3.Особенности развития самооценки в подростковом возрасте 

     Подростковый  возраст это время необычайно важно для каждого человека, наполнено событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложное оно и для тех, кто его изучает, старается выделить и проследить основные закономерности [2, с. 20].

               Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности [3, с. 98]. 

Говоря  о переходном возрасте, учёные часто  используют слово «кризис», подчёркивая, что сложности и проблемы, присущие, этому периоду, закономерны и  встречаются в жизни практически  каждого. Источники кризиса, считает И.В. Дубровина, – в сложности триединой задачи, которая стоит перед тем, кто вступает в переходный возраст, – задачи перехода от детства к взрослости, включающей три аспекта – биологический, социальный, психологический.

          Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трёх аспектов развития в этот период и со сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что достижение социальной зрелости в нашем обществе занимает слишком много времени, Но случается и обратная ситуация: жизненные обстоятельства складываются так, что требуют раннего вступления во взрослую жизнь, тогда как психологически человек ещё не расстался с детством, то есть социальный аспект взросления опережает психологический.

          Неравномерность развития в переходном возрасте ярко  проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить и почти взрослую девушку, и мальчишку на голову её ниже. Не меньше, и хотя не так легко заметные различия между сверстниками существуют и в психологическом  и социальном плане. При этом физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелым сформировавшимся как личность. Поэтому в переходном возрасте, как ни в каком другом велико разнообразие вариантов развития, а общие закономерности могут плохо соответствовать, тому, что происходит с каждым в отдельности [11, с 153].

         Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

         Например, по мнению А.И.Кравченко, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [6, с. 124].

         К.Р.Сидоров считает, что подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

        Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.