В современной школе игровой метод используется как элемент более обширной технологии, как технология внеклассной работы.

     Реализация игровых приемов происходит по следующим направлениям:

• педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;
• в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;
• успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

    Таким образом, под игровой технологией  следует понимать последовательную совокупность игровых действий, ведущую  к получению запланированных  результатов. Это четкое описание процесса игры, направленного на достижение поставленной цели. Данное понятие тесно связано с методикой. Но в отличие от нее предполагает разработку содержания и способов организации  игровой деятельности учащихся.

          Таким образом, понятия  игры и игровой технологии взаимосвязаны. Игра – это своеобразный вид деятельности. Игровая технология представляет собой цепочку этапов организации этой деятельности.

    Использование игровых технологий в воспитании учащихся обусловлено множеством факторов. Прежде всего, это огромный воспитательный потенциал игры. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Игра синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность ребенка.  
 

2. Воспитательный потенциал игры

   Игра  – свободная и самостоятельная  деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процессе игры активизируется вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.

   Целью игры является осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь. Говоря об игровой деятельности, прежде всего мы говорим об её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна цель, результат, то в игре важен процесс. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая развивает игровое действие.

   Как  уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации, самовыражения. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать различные стремления и желания.

   В игре развивается способность к  воображению, образному мышлению. Это  происходит благодаря тому, что в  игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. В игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания.

   Игровая деятельность может помочь педагогу в реализации ряда задач. Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Речь идет о содружестве, сотворчестве. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности одного ребенка, так и группы детей. Кроме того, игра позволяет выявить стремления ребенка, его интересы и желания. С помощью игры может осуществляться  оценочная деятельность, так как игра – является своеобразным «тестом» для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

    С.А. Шмаков выделяет четыре главные черты, присущие большинству игр: [12, с.15]

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность развития.

     Игра, как деятельность, выполняет ряд функций:

   Обучающая (развитие общеучебных умений и навыков); развлекательная (развлечение, воодушевление, пробуждение интереса); коммуникативная (объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения); релаксационная (снятие эмоционального (физического) напряжения); психотехническая (перестройка психики для интенсивной деятельности); функция самовыражения (стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, открыть свой потенциал); компенсаторная (создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни).

   П.И. Пидкасистый [9, с.11] сформулировал следующие требования, которые должны учитываться при организации игр:

• Свободное и добровольное включение детей в игру.
• Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила.
• Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях.
• В игре не должно унижаться достоинство её участников.
• Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер участников.
• В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности.

    По  мнению Куприянова Б.В. [6, с.15] при конструировании  игры важно учитывать следующие  принципы:

• Принцип индивидуальной избирательности игры с учетом возрастных особенностей ребенка. При разработке игровых программ организаторы должны быть сориентированы не на общую массу детей, а на каждого ребенка с его интересами, взглядами, жизненной позицией, конкретным социальным статусом в системе отношений с друзьями. Каждая игра – это возможность создания благоприятной ситуации для развития стремлений, жизненных установок и ролей, которые выбирает ребенок.
• Принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе. Этот принцип раскрывается в этнокультурном характере игры. Место, где живет ребенок, семья, в которой он воспитывается, - все это имеет значение для выбора игры. В игре ребенок опирается на собственные социальные установки. Помочь сориентироваться в быстроменяющихся ситуациях, найти основания для личностного роста – это весьма актуальная задача для разрабатываемых программ деятельности детских объединений.
• Принцип рефлексивного последствия. Речь идет о различных аспектах анализа собственных действий каждого участника игры. Во время проектирования игры, обсуждения ее правил педагог получает уникальную возможность помочь становлению личности. Задавая себе вопросы и пробуя разобраться в них, ребенок учится находить обоснование жизненным поступкам.
• Ориентация на гуманистический характер игр. Для эффективного педагогического воздействия игры необходимо согласовать, просчитать складывающиеся отношения, анализировать связи возникающих конфликтов и проблем. Попытка введения в игру гуманистических элементов коррекции отношений – путь исследования для создания детских общественных объединений на основе игры.
• Соотношение в игре управления и самоуправления. Данное принципиальное положение раскрывается в нахождении так называемого «мотива объединения», т.е. самореализации ребенка в доступной для него деятельности. Переход от игр-забав к играм-заданиям, к игровой деятельности участника детского объединения – вот логический путь построения игровой основы. Взрослый принимает позицию консультанта, советника.

    В структуру игры  как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

    Таким образом, при организации игровой  деятельности необходимо учитывать основные принципы конструирования игры. Правильно организованная игровая деятельность способствует достижению наибольшего воспитательного эффекта. Игра занимает огромное место в развитии ребенка. Она давно используется как педагогическое средство. Но применение игровых технологий в воспитании детей на различных этапах связано с их возрастными особенностями. Поэтому при организации воспитательной деятельности старших школьников следует учитывать своеобразие данного возраста.

Глава 2. Использование игровых технологий в воспитании учащихся старшего школьного возраста

2.1 Своеобразие старшего школьного возраста

    Старший школьный возраст, или как его  называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников 9 – 10 классов школы. К концу этого периода школьники достигают физической зрелости, они должны приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после школы и обучения в вузе. Юношеский возраст не только завершает период подготовки к взрослой жизни, но и сам по себе исключительно богат и многогранен.

    В психолого-педагогической литературе в схеме возрастной периодизации акцент делается не на физическом развитии, а на смене ведущих форм деятельности.

      По мнению Д.Б. Эльконина [14, с.27], ведущей деятельностью старших  школьников становится учебно-профессиональная  деятельность, благодаря которой  у старшеклассников формируются  определенные познавательные и  профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

    Л.И. Божович определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив все свое внимание на развитии мотивационной сферы личности: определении старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. [2, с.5]

    Итак, основными видами деятельности в  ранней юности становится труд и учение. Активная общественная жизнь, новый характер учения (возрастающая самостоятельность и активность в учебном процессе часто приобретают характер самообучения, знакомство с предметами политехнического цикла) оказывают большое влияние на становление мировоззрения юношей и девушек, на формирование самостоятельности, инициативности, чувства долга, на развитие творческой деятельности в различных областях знания.

    Особое  значение в старшем школьном возрасте приобретает развитие личности. Новые условия жизни и деятельности, новое положение в коллективе, в школе, приобретение практического опыта общественной деятельности предъявляют старшекласснику совершенно новые и достаточно высокие требования, под влиянием которых и складывается личность. В школе старшеклассники начинают играть новую ответственную роль организаторов, руководителей, даже воспитателей (по отношению к младшим школьникам).

    Движущей  силой психического развития в старшем  школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять старшекласснику общество, школьный коллектив, учебная деятельность (требования к его личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению), - и тем уровнем психического развития, которого он достиг. Противоречие это разрешается путем развития нравственных, умственных и творческих сил старшеклассника.

    В старшем школьном возрасте наблюдаются  изменения в развитии нервной  системы и мозга в частности. Причем изменения происходят за счет усложнения внутриклеточного строения мозга, за счет его функционального развития. В итоге создаются предпосылки для усложнения аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий в процессе учения и труда. Наблюдаемые порой у старшеклассников повышенная нервная возбудимость, нарушение нормальной деятельности нервной системы чаще всего являются следствием неправильного режима жизни: ночных занятий, недостатка сна, переутомления и т.п.

    В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, определяются черты характера, происходит становление мировоззрения.

    На  развитие личности в этом возрасте решающее влияние оказывает изменение  положения учащегося в школе, семье, в системе общественных отношений. В большей степени это изменение обусловливается изменением характера деятельности учащегося. Деятельность старшего школьника часто выходит за рамки школы. В школе, как уже отмечалось, он выполняет организаторские, руководящие и воспитательные функции. Ясно, что положение его в обществе резко меняется и влияет решающим образом на становление личности.