Использование игровых технологий в воспитании старшеклассников

МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 ИМЕНИ  Н.А. НЕКРАСОВА

Институт  педагогики и психологии

Кафедра теории и истории педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Использование игровых технологий в воспитании старшеклассников

(Курсовая  работа по педагогике) 
 
 
 
 

                                                                                           
 
 
 
 
 
 
 
 

Кострома 2008

    План 

• Введение

 
 

• Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в воспитательном процессе школы

 

1. Понятие «игра» и «игровые технологии» в психолого-педагогической науке
2. Воспитательный потенциал игры

 
 

• Глава 2. Использование игровых технологий в воспитании учащихся старшего школьного возраста

 

1. Своеобразие старшего школьного возраста
2. Особенности применения игровых технологий в воспитании старшеклассников

 
 

• Заключение

 
 
 

Введение 

    Современный этап развития России характеризуется  переходом к демократическому и  правовому государству, к рыночной экономике, преодолением опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Изменения в обществе влекут за собой изменения в образовательной системе. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

    Воспитание  детей и молодежи в современном  российском обществе реализуется в  условиях экономического и политического  реформирования, в силу которого существенно  изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организаций. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные последствия. [16, с.17]

    На  сегодняшний день обстановка в стране изменилась. Современная Россия –  достаточно стабильное государство. Наблюдается  повышение жизненного уровня населения, менее заметно социальное расслоение. Поэтому в современных условиях государство ставит перед собой более сложные цели.

    Образовательное учреждение было и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов  воспитания. Большинство образовательных учреждений стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования — развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала.

    «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».[17, с.13]

    В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как деятельность, осуществляемая в системе образования, главными целями которой являются:

    - создание условий для развития  духовности обучающихся на основе  общечеловеческих и отечественных  ценностей;

    - оказание им помощи в жизненном  самоопределении, нравственном, гражданском  и профессиональном становлении; 

    -  обеспечение полного всестороннего развития личности каждого ребенка, формирования его самостоятельности и ответственности;

    - создание условий для самореализации  личности,  ее самоопределения  в социуме, формирования человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала.

    Содержание  и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно  и физически здоровой личности в  условиях общественной жизни.

    Национальная  стратегия в области воспитания признает вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий. Изменения в  системе образования приводят к использованию новых технологий: компьютерных (информационных), технологии проблемного обучения, игровые технологии и др.

    Игровые технологии обладают большими воспитательными  возможностями. В психолого-педагогической науке проблема использования игры в воспитательном процессе исследована  достаточно широко. Проблемы детской  игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн, Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов, Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Д.Б. Эльконин и др. Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах.   На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности. В педагогической литературе не рассматривается вопрос, связанный с особенностями использования игровых технологий в старшем школьном возрасте. Это обусловило выбор темы нашего исследования.

    Тема  исследования – «Использование игровых технологий в воспитании старшеклассников».

    Объект  исследования –  использование игровых технологий в воспитательном процессе школы.

    Предмет исследования – особенности использования игровых технологий в воспитании старшеклассников.

    Целью исследования является определение особенностей использования игровых технологий в воспитании детей старшего школьного возраста.

    Задачи  исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;
2. Уточнение основных понятий  - «игра», «игровые технологии»;
3. Выявление особенностей использования игровых технологий в воспитательном процессе;
4. Изучение особенностей старшего школьного возраста;
5. Рассмотрение своеобразия применения игровых технологий в воспитании старшеклассников.

 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в воспитательном процессе школы 

1. Понятие «игра» и «игровые технологии» в  психолого-педагогической науке

 

    В современной психолого-педагогической науке термины «игра», «игровая деятельность», «игровые технологии» стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается «клеймо» пустяка, забавы, развлечения. Игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности. Игра как одно из удивительных явлений привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон видел единственный правильный путь в игре, которая представлялась ему одним из практически полезнейших занятий. Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

    В конце XIX века появились первые научные теории игры. Игра стала предметом систематического научного изучения с различных позиций.

    Анализ  литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры. Игра как  многомерное и сложное явление рассматривается в исследованиях психологов, педагогов, биологов, этнографов, антропологов и даже экономистов. В ходе анализа многочисленных исследований нетрудно выявить определенное противоречие, которое обусловлено самой природой игры. Так, по мнению Д.Б.Эльконина, «игра» не является научным понятием в строгом смысле слова (это вывод выдающегося ученого, долгие годы занимавшегося психологией детской игры). [14, c.33] Дать научное понятие игры пытались многие ученые, но все они пришли к такому же выводу - точного определения человеческой игры нет.

    Игра  – форма психического поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. (Д.Н.Узнадзе)[10, с.55]

    Игра  – пространство «внутренней социализации»  ребенка, средство усвоения социальных установок. (Л.С. Выготский)[10, с.55]

    Игра  – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых  интересов». (А.Н. Леонтьев) [10, с.55]

    Игра  – серия следующих друг за другом скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым  исходом. (Э. Берн) [1, с.3]

    Игра  – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. (Г.К. Селевко) [10, с.55]

      Для рассмотрения игры как педагогической технологии следует обратиться к соответствующим научным подходам:

• процессуальный - «игра как процесс»: «цель игры заключается в ней самой...» (А.Валлон, П.Ф.Каптерев и др.);
• деятельностный - «игра как деятельность»: «игра - это вид непродуктивной деятельности человека...» (К.Д.Ушинский, А.Н.Леонтьев и др.);
• технологический - «игра как педагогическая технология»: «игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся» (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров идр.).

    Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. Чтобы сформулировать понятие игровой технологии, необходимо ввести понятие педагогической технологии. В педагогической литературе существует множество значений понятия технологии.

    Педагогическая  технология - это описание процесса достижения планируемых результатов  обучения. (И.П.Волков)

    Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. (В.М. Шепель)

    Технология  — прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные  устойчивые связи сторон педагогического  процесса. (В.А. Сластениным) [15, с.34]

    Один  из ведущих авторов, работающих в этой области, Н.Е. Щуркова, дает описание ходов педагогического взаимодействия учителя и ученика в воспитательном процессе. Ее «технологии» воспринимаются как опыт, тонкие ходы еще одного новатора, но их трудно, если не невозможно, повторить, переносить, так как они не формализованы в какой-то схеме, алгоритме. [15, с.34]

    Сказанное позволяет сформулировать признаки технологии более жестко: четкость и определенность в фиксации результата; наличие критериев его достижения; пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов воспитания. [15, с.35]

    Г.К. Селевко относит игровые технологии к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Данные технологии обладают средствами, активизирующими  и интенсифицирующими деятельность человека. Эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Под «активностью» подразумевается такая деятельность, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, результативностью и соответствием социальным нормам. В процессе воспитания принцип активности ребенка является основным.

          Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном. (Г.К.Селевко) [10, с.53]

    Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

          В широком смысле слова под «методом» в педагогической науке понимается совокупность наиболее общих способов достижения педагогической цели. Под «приемом» - отдельно взятые педагогические действия, связанные с достижением педагогической задачи. Таким образом, игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных так и духовных результатов.