Исследование особенностей понимания лидерства в гендерном аспекте

Содержание

Введение…………………………………………………………………..2-3стр

 

 

 I. Пол человека и различные виды деятельности

1.1 Пол и учебно-воспитательная  деятельность…………………..4-7стр

1.2 Пол и профессиональная  деятельность………………………...11стр

1.3 Требования к профессии  мужчин и женщин…………………..12стр

 

II. Критический анализ исследований лидерства в социальной    психологии

2.1 Лидерство как предмет  изучения……………………………….16стр

2.2 Кто такой лидер?.......................................................................17-18стр

2.3 Теории черт личности  лидера……………………………….18-20стр

2.4 Лидерство, руководящие  должности и пол………………...20-25стр

 

III. Современные модели лидерства

3.1 Концепция атрибутивного  лидерства………………………26-28стр

3.2 Концепция харизматического  лидерства…………………..29-30стр

3.3 Концепция преобразующего  лидерства………………………..31стр

 

IV. Исследование особенностей понимания лидерства в                гендерном аспекте

4.1 Организация исследования.32стр

4.2 Анализ и интерпретация  полученных данных……………..32-34стр

4.3 Выводы по результатам  проведенного исследования………....34стр

 

Заключение……………………………………………………………..35-36стр

Список использованных источников…………………………………….37стр

Приложения…………………………………………………………….38-41стр

 

 

Введение

Женщины способны на все, мужчины - на все остальное.

А. Де Ренье

Вопрос о том, разные, равноценные  и равноправные ли мужчина и женщина  или только разные, или только равноценные  и равноправные, а может быть, разные, но неравноценные и неравноправные, на протяжении всей истории человечества волновал умы и сердца.

Еще со времен древнегреческого философа Платона обсуждалась проблема - что есть женщина? Сам Платон считал, что оба пола должны осваивать  одни и те же занятия и ремесла, к тому же женщинам наравне с мужчинами  надлежит…участвовать в войнах! Вместе с тем, предоставляя женщине "равные" права с мужчиной, он утверждал, что  мужчина во всем превосходит женщину, следовательно, о равноценности  полов не могло быть и речи.

Мы хорошо знаем, какая  огромная роль принадлежит женщине, дарящей миру нового человека. Конечно, мужчина и женщина во многом различны. А если есть два противоположных  пола - должно быть не только две анатомии и физиологии, но и две психологии, две этики, две формы восприятия мира, две социологии.

В данной работе рассматривается  отличие мужчины от женщины в  области проявления лидерских качеств  личности.

Психологией лидерства интересуются давно. Лидер - это, прежде всего, человек, на поведение которого ориентированны члены группы; именно он задаёт тон  и некий стандарт поведения, определяя  цели и задачи группы. Именно он имеет  психологическое право принудить  членов группы выполнять поставленные перед ним задачи. Иными словами, лидер обладает властью. И, наконец, самое главное - лидер принимает  на себя ответственность за группу людей и за её действия.

В наше время лидерами, руководителями становятся не только мужчины, как преимущественно  было ранее, но и женщины. Женщина-руководитель уже больше не вызывает такого удивления, как всего лишь несколько лет  назад. Женщины ломают стереотипы, присущие лидерам, руководителям, привносят  в деловую жизнь новые черты  и изменения.

Поэтому целью данного реферата явилось выявление представлений о наличии определенных лидерских качеств личности в зависимости от пола, их особенности развития и проявления.

Объектом исследования являются юноши и девушки 17-19 лет.

Предмет исследования: наличие представлений о лидерских качествах у мужчин и женщин.

В результате постановки цели были выделены следующие задачи исследования:

глубокий анализ научной  литературы по изучаемой проблеме;

выявление некоторых причин различных проявлений личности в  процессе жизнедеятельности в зависимости  от принадлежности данной личности определенному  полу;

рассмотрение особенности  поведения личности по межполовому  признаку в учебной и профессиональной деятельности.

изучение представлений  о лидерских качествах в аспекте  гендерного восприятия методом анкетирования.

В процессе определения цели и задач, была сформулирована следующая гипотеза: представления о лидерских качествах мужчин и женщин различны в зависимости от половой принадлежности.

Основной метод исследования: анкетирование.

В анкетировании принимало  участие 30 человек - 15 юношей и 15 девушек  в возрасте 17 - 19 лет. Интересно заметить, что при проведении анкетирования  был отмечен явный интерес  со стороны испытуемых, что позволило  более успешно справиться с задачами.

 

 

 I . Пол человека и различные виды деятельности

1.1 Пол и учебно-воспитательная  деятельность

Воспитание и обучение детей в школе во многом зависит  от того, как дети того или иного  пола воспринимаются учителем, какие  роли он приписывает мальчикам и  девочкам, а главное - учитывает ли их половые особенности при подаче учебного материала и воспитании. Ведь вся учебно-методическая литература практически бесполая. По этому поводу В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман пишут: "Во многих методических пособиях, рекомендациях, учебниках, книгах мы видим неумолимое: "Ребенок в 1 год должен... в 4 года должен... к 7 годам должен..." И приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребенок. А вот  таблицы таких сравнительно мало существенных для будущей жизни  ребенка показателей, как рост и  вес, составлены отдельно для мальчиков  и девочек. Значит, вес тела разный, вес мозга, соответственно, разный, а все то, что является результатом  их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.), одинаковое? Конечно, нет".

Дело, естественно, не в таблицах с разными для мальчиков и  девочек нормативами развития психических  функций (например, в отношении интеллекта такие таблицы есть), а в том, насколько правомочными будут эти  нормативы, если одни авторы отмечают различия по этим функциям, а другие их отрицают. И все же зерно истины в этом высказывании авторов есть: нужны обоснованные рекомендации о  том, как воспитывать и учить  мальчиков и девочек. Разве справедливо, что девочек чаще хвалят, с ними чаще рассуждают, а когда разговаривают  с мальчиками, то чаще всего ограничиваются прямыми указаниями (отнеси, сходи, перестань).

Важно и другое: нужно  корректировать оценки, которые дают педагоги (да и вообще взрослые) мальчикам  и девочкам. Опрос учителей, проведенный  В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман, на предмет  выявления характеристик их учащихся, выявил, что негативные характеристики приписывались мальчикам значительно  чаще, чем девочкам .

Приведенные примеры свидетельствуют  о разном подходе педагогов к  мальчикам и девочкам на интуитивном  уровне, во многом ведущем к неадекватному  отношению к детям разного  пола. В то же время на осознанном уровне, несмотря на понимание различий между лицами мужского и женского пола в способностях, интересах и  склонностях, особенностях поведения, педагогика до сих пор остается бесполой. Единственно, где учитываются половые различия - уроки труда, но и это вызывает негативную оценку некоторых психологов.

По данным А.С. Волович, среди  тех учащихся выпускных классов, которые в наибольшей степени  соответствуют школьным требованиям, подавляющее большинство (85%) составляют девушки. А юноши, попавшие в число  таковых, обладают традиционно женскими качествами: примерное поведение, усидчивость, исполнительность и т.п.

Определение успешности выполнения различных интеллектуальных тестов (стандартизированных тестов достижений) показало, что мальчики начальной  школы получали значительно более  высокие баллы в заданиях, относящихся  к естественным и общественным наукам и к математическому мышлению, девочки - в орфографии, употреблении языка и в арифметических вычислениях

В США анализ результатов  Предварительного теста академических  способностей с 1980 по 2003 г. тоже выявил статистически значимые половые  различия: девочки, в среднем, показали лучшие результаты в грамматике, орфографии и более высокую скорость восприятия информации. Мальчики, в среднем, отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике в  старших классах и более развитыми  механическими способностями .

Вопрос о соотношении  школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Однако полученные результаты сильно расходятся: по мнению одних авторов лучше успевают мальчики, по мнению других - девочки, третьи вообще не обнаружили различий. Об этом, например, свидетельствуют данные, приведенные в работе В.Н. Васильевой и Н.А. Васильева. Как видно из таблицы, девочки лучше успевают, чем мальчики, в основном до 7-го класса. Затем успеваемость у тех и  других становится практически одинаковой (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Общая успеваемость школьников разного пола, среднегодовые баллы

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Девочки	4,0	4,4	4,4	4,1	4,0	4,2	4,0	3,7	3,6	3,9
Мальчики	3,9	4,0	4,4	3,5	3,7	3,9	4,1	3,4	3,6	3,8

Неуспеваемость у мальчиков  отмечается в 2 раза чаще, чем у девочек, а по данным многих стран среди  неуспевающих 75% составляют мальчики. Неудивительно, что, несмотря на более  высокие в среднем показатели интеллекта, отсев из вузов значительно  выше среди юношей (В.П. Багрунов, 1984).

Авторы объясняют лучшую успеваемость девочек более ранним созреванием у них головного  мозга, по сравнению с мальчиками. Думается, однако, что это не единственная причина; ведь и в более старших  классах девочки учатся лучше, чем  мальчики, да и в институтах прослеживается та же тенденция. Объясняя различия в  успеваемости по письму, Т.В. Фомичева и А.И. Ходор сами указывают одну из таких причин: присущую в большей  степени девочкам аккуратность и  тщательность. Кроме того, авторы выявили, что среди подготовленных к школе  девочек было больше, чем мальчиков (соответственно 57,4% и 42,6%). Это тоже могло оказать влияние на различия в успеваемости на первых ступенях обучения (в первом полугодии).

Нельзя не учитывать влияния  на школьные отметки большей дисциплинированности, усидчивости и прилежания девочек, что, во-первых, производит благоприятное  впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных  классах преподают женщины, поэтому  девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-женщин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает  более сильную мотивацию учения у девочек по сравнению с мальчиками.

Снижение успеваемости девочек  в ранней юности К. Гиллиган объясняет тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым гендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Возможно, это и так, однако по данным моего исследования среднегодовой балл успеваемости все равно был выше у девушек, чем у юношей (соответственно 14,2 и 13,4 балла). Можно предположить, что это в какой-то степени было связано с тем, что у данных девушек был выше и мотив достижения, обусловивший, очевидно, большее их прилежание в учебе.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах  обусловлена, скорее всего, их большей  ответственностью к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психической напряженностью.

Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их прилежанием  и женским стилем обучения, создает  не одинаковые условия при отборе учащихся обоего пола для дальнейшего  обучения в 9-11-х классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в 9-й класс школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов во время обучения в школе были троечниками. Все это приводит к  тому, что на высшее образование  в основном претендуют и имеют  больше шансов попасть в вуз вследствие лучшей подготовленности представительницы  женского пола.

 

1.2 Пол и профессиональная  деятельность

Занятость женщин профессиональным трудом стремительно росла на протяжении всего XX в. Эта тенденция отчетливо  проявилась в развитых капиталистических  странах, не говоря уже о нашей  стране, где лозунг "кто не работает, тот не ест" заставлял косо смотреть на женщин, не занятых в сфере  производства. В связи с этим среди  занятых в народном хозяйстве  СССР 51% составляли женщины.

"Давайте на минуту  представим себе, что женщины  трудоспособного возраста (от 16 до 55 лет), занятые в общественном производстве  нашей страны, оставили свои рабочие  места и приступили к "исконно  женским" обязанностям - рожать, стирать,  готовить, кормить и т.д. Что  же вслед за этим произойдет? Больные останутся без врачей  и медсестер, ибо 83% работников  медицины - женщины, школьники - без  учителей (71% - женщины), покупатели и  посетители столовых и других  точек общественного питания  - без продавцов, официантов, кассиров  и других работников этой сферы,  доля женщин в которой составляет 84%. Четыре тысячи заводов и  объединений лишатся своих директоров-женщин, а количество цехов, отделов,  лабораторий, оставшихся без руководителей-женщин, составит около 200 тысяч. В настоящее  время женщины-научные работники  составляют около 40% из общего  числа научных работников страны (тогда как в США, например, не превышают 9%).