Методика разработки сценария конкурсно-развлекательной программы для младших школьников и структурные компоненты сценария

Все способности  человека, как писал Р.С. Немов, можно  представить в виде дерева, где: 

- корни –  это задатки ( некоторые врождённые  особенности человеческого мозга, которые в процессе деятельности переходят в способности); 

- ствол –  общие способности (успехи человека  в различных видах деятельности, например, умственные способности,  точность ручных движений человека, развитая память и т.д.); 

- ветви –  специальные способности ( способности,  которые необходимы для успешного  выполнения какой-нибудь определённой  деятельности). 

Чем больше ветвей у дерева, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона (12, с.167) 

Исходя из всего  выше сказанного, понятие « творческие способности», можно определить как индивидуальные способности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. 

           1.2. Характеристика творческого потенциала младших школьников 

  Младший школьный возраст  (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. 
 

Этот возраст - это этап, где основной деятельностью ребёнка является учение. Именно учебная деятельность определяет его дальнейшее психическое развитие, в ней формируется способность к рефлексии как универсальный способ отношения человека к собственной деятельности. Он позволяет мысленно наедине с самим собой рассматривать и изменять замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания, чувства, формулировать мысли, соответствующие конкретной ситуации. Это является основой процесса самоизменения и самосовершенствования человека. 

Согласно теории Л.С. Выготского, школьный возраст, как  и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе как кризис семи лет. Давно замечено, что ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и ещё не школьник. 

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения  такой структуры переживаний, когда  ребёнок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. В этот период у ребёнка впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребёнка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к еденичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребёнка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет. 

Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на всё яркое, необычное, красочное, а монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Поступление в школу вносит серьёзные изменения в жизнь ребёнка т.к. начинается новый период с новыми обязанностями, с систематической деятельностью учения. Изменилась жизненная позиция ребёнка, которая вносит перемены в характер его отношений с окружающими, новые обстоятельства жизни маленького школьника делаются основой для таких переживаний, которых у него раньше не было. 

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских  качеств – легкомыслие, наивность, взгляд во взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую  непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. 

Ребёнок приобретает  чувство собственного достоинства  и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он всё чаще обращается за идеями и  знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет. То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердиться, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным». 

Впечатления от стихов и рассказов, исполненных  в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8-10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей, маленькие школьники допускают серьёзные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему не интересны и не доступны для сопереживания. 

В связи с  приобретением способности воспринимать по-новому действительность окружающей жизни младший школьный возраст  становится благоприятным для развития творческих способностей. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах деятельности: учебной, художественной. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах, предметных олимпиадах. 

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря  которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности  выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчётов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. 

Существенно значимым является и понимание того, что  развитие творчества у детей связано  с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону потенциального развития» ребёнка (Л.С.Выготский). В формировании творчества особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. 

Э.В.Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности.

Процесс воображения  носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особо внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности. 

Младшее школьное детство – период творчества. Ребёнок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У младшего школьника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание. 

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени  обучения, необычайно широк по сложности  – от решения головоломки, до  изобретения новой машины или  научного открытия. Суть их одна: при  решении таких задач происходит опыт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума , такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности -  всё то, что в совокупности и составляет творческие способности. 

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Основные достижения этого  возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом  определяющими для последующих лет обучения. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребёнка как активного субъекта познаний и деятельности. 

Специфические особенности конкурсно - развлекательной программы 

На  сегодняшний день свободное время человека играет значительную роль, потому что там человек может проявить себя с разных сторон. И именно  в социокультурной деятельности, где есть множество программ, человек, может, проявить свои способности. 

Социокультурная  деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для  наиболее полного развития, самоутверждения  и самореализации личности и группы. Важность социокультурной деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально- значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом. Особенности социокультурной деятельности  в том, что она осуществляется в свободное время, отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, характеризуется многообразием видов, располагает большим количеством институтов (5, с.15) 

Культурно-досуговая  программа несёт в себе цель коллективного  отдыха населения, в названии её часто присутствует указание на возраст аудитории ( конкурсная семейная программа, детский утренник, молодёжная шоу-программа). Эта форма мероприятия отличается разнообразием непринуждённостью форм общения – познавательных, развлекательных, самодеятельных, предоставлением участникам возможности переключаться  с одного вида деятельности на другой. Такие программы требуют от организаторов творчества, фантазии и изобретательности, а также чёткого построения сценария с учётом возраста аудитории (16, с.36). 

Культурно –  досуговые программы – это  комплекс разнородных элементов, среди  которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными  людьми, концертные номера и многое другое. Культурно – досуговые  программы имеют следующую классификацию: 

1.Интеллектуально-познавательные  программы (конкурс, викторина,  интеллектуальная игра, кроссворд  и другие) 

2.Конкурсно-развлекательные  программы (профессиональные, шуточные, сказочные) 

3. Физкультурно-оздоровительные программы (подвижные игры, состязания в силе и ловкости, выносливости, укрепления воли) 

4.Профилактико-реабилитационные  программы 

5.Рекреационно-оздоровительные  программы 

6.Праздничные  программы 

7.Фольклорные программы (народные обрядовые игры, танцы, хороводы, массовое пение) (6, с.31) 

В настоящее  время в структуре современного досуга всё больше места занимают развлекательные программы, различные  шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного  и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга. Рассмотрим более подробно одну из форм культурно-досуговых программ, конкурсно-развлекательные программы. 

Сущностным признаком  конкурсно-развлекательных  программ является крнкурс. Артёменко З.В. даёт следующее определение понятия: конкурс-это соревнование на лучшее выполнение определённого задания. В нём могут участвовать как отдельные участники, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть самостоятельным мероприятием. (1, с.3). 

В ходе проведения конкурса каждый участник может проверить  свои знания, умения, способности. В  коллективной борьбе за победу формируются  моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные  установки на овладение теоретическими и практическими умениями. (2, с.190) 

В словаре В.Новаторова конкурс трактуется как «познавательно-развлекательная  форма отдыха, позволяющая выявить  лидирующих участников или их группы в какой-либо области знаний или  общественно полезной деятельности». Конкурс-это всегда состязание, столкновение, борьба; это специально разработанный ритуал или церемония включениями соревнование; это свои правила и условия, зафиксированные в «Положении о конкурсе»; это оживление и проявление инициативы, выдумка и изобретательность, поиски и находки в культурно-досуговых занятиях; это проявление массовости и мастерства, демонстрация лучших качеств участников. Их знаний, умений и навыков; это активная форма культурного отдыха, возможность насыщенного и содержательного общения, сотрудничество, поиск способов решения каких-либо задач. (13, с.52). 

Развлечение в  конкурсных программах, является активной формой отдыха, способ снятия физическо - психического напряжения, как форма  предупреждения стрессовых состояний. Привлекательность конкурсов с развлекательными моментами объясняется рядом причин. Во-первых, человека всегда манит значимая для него цель, особенно желанная оттого, что её достижение заранее не гарантировано. Во-вторых, позволяет человеку многократно проявлять находчивость, ловкость, остроумие и сообразительность, повышая тем самым, хотя бы и ситуативно, собственный престиж в глазах окружающих. Например, удача в конкурсах, повышает человека в собственных глазах, улучшает его настроение. Способствует снятию напряжений, восстановлению моральных и физических сил.