Культура 18 века

 

-

 

Необходимо трезво оценивать  результаты развития просвещения в  России в XVIII в. Дворянская Россия имела  Академию наук, университет, гимназии и другие учебные заведения, а  крестьянский и мастеровой люд страны в массе оставался неграмотным. Школьная реформа 1786 г., так широко афишированная правительством Екатерины II, была народной только по имени, а на деле носила сугубо классовый характер. Нельзя забывать, что идеи «Просвещения» были «девизом царизма в Европе» . Однако гений народа смог проявиться не благодаря политике «просвещенного абсолютизма», а вопреки ей. Это особенно наглядно видно на примере М. В. Ломоносова.

^  Ломоносов М.В.

 

Нет необходимости подробно рассказывать о жизни М. В. Ломоносова: со школьной скамьи каждый знает о  том, как этот сын рыбака-помора тайком от родителей ушел с обозом в Москву, претерпел тяжкую нужду и лишения, но наук не оставил, а стал первым русским  академиком, основал Московский университет  и, по меткому определению А. С. Пушкина, «сам был первым нашим университетом». Это был ученый энциклопедических знаний, один из основоположников современного естествознания, физик, химик, астроном, геолог, историк, поэт и лингвист.

 

Появление такого гиганта  науки, как Ломоносов, в условиях крепостной России нельзя объяснить  простой случайностью, капризом природы, прихотью судьбы. Предшествовавшее развитие русского общества подготовило великие  достижения XVIII в., когда русская  наука, освобождаясь от пут средневековья, переживала своеобразное Возрождение. Ф. Энгельс характеризовал Возрождение  как эпоху, «которая нуждалась в  титанах н которая породила титанов  по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености» . Русская наука XVIII в. тоже нуждалась в таких титанах, и не случайно именно в Российской академии прославили свои имена открытиями мирового значения физик и химик Ломоносов, математики Эйлер и Бернулли.

 

Исследования ученых-иностранцев, приглашенных в Петербургскую академию, способствовали развитию русской и  мировой науки. Но не их грудами и  не усилиями «просвещенной монархини» была создана русская наука. Она  создавалась русским народом, людьми «разного чина и звания». Крестьяне  М. В. Ломоносов и М. Е. Головин (математик), солдатские дети И. И. Лепехин, С. П. Крашенинников  и В. Ф. Зуев были в числе первых русских академиков; токарь Навигацкой школы А. К. Нартов, гидротехник и строитель калмык М. И. Сердюков, первый русский теплотехник, создатель «огнедействующей машины», солдатский сын И. И. Ползунов, «нижегородский посадский человек», механик Академии наук И. П. Кулибин — вот подлинные творцы науки и новой техники в крепостной России.

 

Значительны были достижения русской научной мысли, и среди  них особенно выделяются гениальные догадки и открытия М. В. Ломоносова. Опираясь на живую практику, на опыт, материалистически оценивая все  явления окружающего мира, Ломоносов  стремился к глубоким теоретическим  обобщениям, к познанию тайн природы. Он развил атомно-молекулярную гипотезу строения вещества и стал одним из родоначальников химической атомистики и физической химии. Универсальный  закон сохранения материи и движения, открытый Ломоносовым, имеет огромное значение для всего естествознания, равно как и для материалистической философии. Труды Ломоносова в области геологии дали правильное объяснение причин поднятия материков и горообразования, вековых колебательных движений -

 

Земли; ученый заложил основы сравнительно-исторического метода в геологии. Открытие Ломоносовым  одним из первых атмосферы на Венере привело к созданию новой науки  — астрофизики; изобретенная им «ночезрительная труба» получила в наши дни применение в мире морских биноклей и прожекторных труб.

 

М. В. Ломоносов выступил в  качестве ученого-новатора также и  в области наук общественных. Он не был профессионалом-историком, но его исторические труды по праву  занимают видное место в русской  науке. Он боролся с теорией Байера и Миллера о норманском происхождении Руси, на основе критического изучения исторических источников создал обобщающий труд «Древняя Российская история», в котором писал, что не с призвания варягов начинается история нашей Родины, а что русский народ и язык простираются в «глубокую древность» . Русская история дана Ломоносовым на фоне истории всеобщей.

 

Реформа русского стихосложения, начатая В. К. Тредьяковским, завершена Ломоносовым, который тесно связывал вопросы поэзии с развитием русского языка. Им созданы учебники по риторике и грамматике, он подготовил реформу русской стилистики, осуществленную впоследствии А. С. Пушкиным. Ломоносов много сделал и для развития русского искусства. Он возродил забытое с XII в. искусство мозаики, способствовал выдвижению таких видных художников и скульпторов, как Ф. С. Рокотов и Ф. И. Шубин.

 

Труды Ломоносова намного  опередили его время; все величие  научного подвига этого «архангелогородского мужика» было осознано в полной мере значительно позже. Но и при жизни  Ломоносова труды его получили известность  за границей, он был избран членом Шведской и почетным членом Болонской академий наук. Великий математик Л. Эйлер  назвал его «гениальным человеком, который своими познаниями делает честь  настолько же академии, как и всей науке».

 

 Выдающуюся роль сыграл  М. В. Ломоносов как организатор  русской науки. Он был создателем  первого русского университета. Его ученики и коллеги (академики) - астроном С. Я. Румовский, матема. М.Е.Головин, географы и этнографы С. П. Крашенинников и И.И.Лепехин, физик Г. В. Рихман и др.- обогатили русскую науку замечательными открытиями.

 

 Создание московского  Университета.

 

Благодаря содружеству и  сотрудничеству графа Шувалова и  академика Ломоносова родилась мысль  о создании московского университета.

Эта идея была воплощена в  проекте И.И. Шувалова, написанного  совместно с М.В. Ломоносовым, который  императрица утвердила 24 января 1755 г. именным указом “Об учреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же года состоялось торжественное открытие Московского  университета и двух его гимназий.

Из указа следовало, что  при Московском университете создавалось  две гимназии: одна для молодых  дворян, а другая для разночинцев. У последних возникали лингвистические  трудности, т.к. обучение в университете требовало знание латинского, немецкого  и французского языков.

В гимназиях при Московском университете было создано четыре школы. Первая школа называлась «российской» и в ней изучались следующие  предметы: грамматика и чистый стиль, стихотворство и оратории. Вторая школа считалась «латинской», где  ученики изучали: основы латинского языка и вокабулы, переводы с латинского языка на русский. В третьей школе  преподавали: арифметику, геометрию  и географию, сокращенный курс философии. Четвертая -

 

школа предназначалась для  освоения немецкого и французского языков. Лучших учеников обеих гимназий зачисляли на первый курс университета.

В Московском университете было образовано три факультета со штатом 10 профессоров. На первом, философском, факультете полагалось четыре профессора: философии, физики, красноречия и  истории. На втором, юридическом факультете, работали три профессора: всеобщей и российской юриспруденции, а также  политики. Планировалось, что на третьем, медицинском, факультете будет три  профессора: химии, натуральной истории  и анатомии (здесь несколько лет  были вакансии).

Занятия на факультетах проводились  пять дней в неделю. Студенты обязаны  были посещать все публичные лекции, а желающие могли также слушать  дополнительные курсы. Кроме того, все  студенты участвовали в ежемесячных  диспутах, которые проводились под  руководством штатных профессоров  университета. За неделю до очередного диспута объявлялась его тематика и фамилии докладчиков из числа  студентов. В конце каждого полугодия  в университете организовывались открытые диспуты с участием профессоров, всех студентов и поклонников  наук из числа жителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в  учебе.

Только тридцать студентов  из числа казеннокоштных получали то казны жалованье в размере 40 руб. в год, а остальные жили на собственные  средства. В протоколе конференции  университета от 2 июля 1759 г. есть такая  запись: “Одной из причин, препятствовавших успешности занятий, было отсутствие учебников, которыми казеннокоштные не могли обзавестись  по бедности”.1

Не случайно еще в конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать  деньги на обувь и платья, чтобы  прилично одеть студентов. Учеба  и повседневная жизнь студентов  Московского университета регламентировалось уставом и другими документами. Студенты, допускавшие нарушения  правил внутреннего распорядка, по решению директора наказывались университетским судом (чаще всего  денежными штрафами). Кроме университетского суда, наказывать студентов-нарушителей  имели право директор, инспектор  и надзиратели. Для реализации мер наказания, при необходимости, привлекались солдаты постоянного караула, который охранял университет.

В силу особого указа от 5 марта 1756 г. Московский университет  был подчинен только Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаков имел право посылать во все судебные места от имени  университета указы, которые подлежали  исполнению. Эта существенная привилегия делала Московский университет достаточно независимым от чиновников.

Укреплению дисциплины среди  студентов, поощрению их усердия  в учебе служила такая мера, как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особые заслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Само обучение в Московском университете приравнивалось к прохождению военной службы. Заканчивая полный курс университета, студент получал обер-офицерский чин.

С весны в вечернее время  студенты и университетские гимназисты привлекались к военной подготовке. Для ее организации из полков Московского  гарнизона выделялись офицеры, которые  помогали в организации военного обучения молодежи. Занятия проводились  по строевой, огневой и тактической  подготовке, интенсивность которых  усиливалась в летнее время. Реформы образования в России в XVIII веке связаны с именем Петра I. Но некоторые историки отмечают, что реформы Петра I не являлись чем-то принципиально новым, а были лишь продолжением преобразований XVII века (В.О. Ключевский), а другие, наоборот, указывали на революционный характер петровских реформ (С. Соловьев).

Начальное и профессиональное образование

 

Молодому  царю хотелось завоевать  для России выход к незамерзающим  морям. Для достижения такой цели России нужна была сильная армия.

 

Военная реформа Петра I предусматривала  активную подготовку офицерских кадров для русской армии. Офицеров для  русской армии готовили в двух школах Бомбардирской (артиллеристов) и Преображенской (пехотинцев). Позже  появились и морские, инженерные, медицинские военные школы.

 

Таким образом, развитие светского  образования началось в России в  эпоху царствования Петра I. Сначала  это были профессиональные школы: аптекарская, типографская, морская, строительная и  др. В этих школах помимо профессиональных предметов ученики изучали  родной язык, иностранный язык, арифметику, политику, философию и др. общеобразовательные  предметы. По преимуществу школы создавались  для дворянских  детей, но сословный  порядок часто нарушался. У молодого царя были амбициозные планы: он мечтал о выходе России к морям, в том  числе к незамерзающим. Но чтобы достичь этой цели, нужна была сильная армия с современным оружием и грамотными военными специалистами. Для подготовки офицерских кадров Петр создал две военные школы: Бомбардирскую (школу артиллеристов) и Преображенскую (школу пехотинцев).

Школа математических и навигационных  наук

 

 

Школа математических и навигационных  наук (Сухарева башня)

 

Она была создана в Москве в 1701 году и располагалась в Сухаревой  башне.

 

Директор школы – профессор  Г. Фарварсон (Англия). Учебная программа: арифметика, астрономия, география, математическая география. Предварительно учащиеся могли пройти два начальных класса, где учили читать, писать, считать.

 

В школе учились до 500 человек. Возраст учащихся: 12 – 20 лет. Школа  готовила моряков, архитекторов, инженеров, служилых. Ученики получали кормовые деньги, жить могли при школе или  в съемных квартирах. За прогулы  – штраф. За побег из школы –  смертная казнь.

 

В школе преподавал  Леонтий  Федорович Магницкий (1669 – 1739гг), автор  учебника  »Арифметика». По этому учебнику постепенно шло обучение алгебраическим, логарифмическим действиям:  от простого к сложному и было привязано к профессии: фортификация, корабельное дело и пр.,  использовались наглядные пособия. Из числа «лучших учеников» выделяли «десятских», которые следили за поведением  учеников. СВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ в России во второй половине 18 века.

 

Глава 1. Теория и практика светского образования в России во второй половине 18 века.

«Правильное образования юношества

Несколько больше завоевания Трои»

Ф. Меланхтон

Ş1 . Исторические условия  развития российского образования  в период просвещенного абсолютизма.

Для того чтобы представить  себе школу и просвещение в  России торой половины 18 века необходимо рассмотреть некоторые особенности  исторического и общественного  развития России в тот период. С  начала 18 века наша страна переживает эпоху бурных преобразованиях во всех сферах жизни общества: государственном устройстве, экономике, культуре.

Петр Ι «открыл» 18 век, и главное, что происходила в 18 век так или иначе выросло из петровских реформ. При Петре Ι произошли большие преобразования в различных областях государственного управления России. При нем был создан новый государственный аппарат.

 

Немаловажными были и реформы  Петра Ι и в области экономики. Первая четверть 18 века характеризовалась  дальнейшим развитием крупной промышленности, ростом товарности сельского хозяйства, укреплением всероссийского рынка, ростом влияния торговопромышленного сословия. Получила развитие промышленность, обслуживающая армию и флот: металлургия, кораблестроение, оружейное дело и другие. « При Петре Ι действовало уже около 100 мануфактур» (Анисимов Е.В. , Каменский А.Б. Россия в 18- п.п. 19 в. М., 1994-с. 68) централи крупной промышленности были Москва, Петербург, Урал.

Во второй четверти 18 века значительно возросло число металлургических предприятий. Россия стала занимать видное место по выплавке черного  металла. Русское железо, особенно уральское, вывозилось в страны Западной Европы.2( очерки русской культуры 18 в. том №1)