В 18 веке,
в русском обществе произошло
большое количество преобразований.
Сфера образования в России, в
18 веке тоже подверглась реформам.
В образовании 18 века, в России
впервые появилась светская школа.
Были разработаны теории и
методики светского образования
в России, так же была предпринята
попытка создания государственной
системы образования. Развитие
реформ образования в России
в 18 веке, можно разделить на 4-ре
периода.
В
первой четверти 18 веке, были созданы
первые светские образовательные
школы. Эти школы, давали начальные
и практические знания. Многие
школы сочетали в себе образовательные
и профессиональные основы. Была
создана пушкарская школа, Медицинская
школа. Так же был создан
ряд математических, навигационных
и ремесленных учебных заведений.
В
1730-1755 годах возникают дворянские
учебные заведения. Сухопутный
корпус, Морской, инженерный. Был
так же создан Смольный институт
благородных девиц. Вместе с
этим, начинали формироваться основы
общественного образования, ревнителем
которых был Михаил Васильевич
Ломоносов. В провинциях развивались
епархиальные и адмиралтейские
школы. В Москве и Петербурге
появляются первые общеобразовательные
гимназии.
В
1755 – 1782 годах, в русском обществе
стали распространяться просветительские
идеи. Были переведены и изданы
сочинения Джона Локка. В своих
трудах Локк говорит о том,
что ребенка надо воспитывать
не устрашением и подавлением
личности, а искать более прогрессивные
методы обучения. Государством была
предпринята попытка создать
систему воспитательно – образовательных
учреждений, что позволило бы получить
новых квалифицированных врачей, художников,
ремесленников и ученых. Были открыты
новые училища.
В 1782
- 1786 годах, наконец- то была
создана государственная система
народного образования. Екатерина
II долго работала над этим вопросов,
и решила строить русское народное
образование по австрийскому
образцу. В 1782 году была создана
Комиссия об учреждение училищ.
По замыслам комиссии создавались
училища двух типов: главные
с 4-мя классами в губерниях,
малые двуклассные в уездах. Такие
училища должны были обеспечить
народ начальным образованием.
Школьная
реформа создала проблему подготовки
учителей, которых катастрофических
не хватало. Вскоре были открыты
Учительская семинария и Главное
народное училище для подготовки
учительских кадров. В 18 веке в России
образование приобрело определенную структуру,
что сказалось на качестве образования.
Понимая
значимость образования, русское
правительство уделяло этому
вопросу много времени. Образование
в России 18 века было поставлено
под жесткий контроль.
I.Введение
II. Преобразования в системе
образования Петром I
III.Университет, гимназия,
Академия наук
IV.Создание Московского Университета
V. Создание инженерного
вуза
VI.Создание Медико-хирургической
Академии
VII.Заключение
I. Введение
Сейчас у людей возникает
острая потребность в понимании
вопросов нашей истории, тенденций
развития общества, причин переживаемых
Россией трудностей. Распад Советского
Союза и неизбежные проблемы
переходного периода породили
в общественном сознании россиян
мнение, что выходить из кризиса
следует, опираясь только на
собственные силы с использованием
нашего исторического опыта.
Смотря на многовековую
историю российского государства,
мыслящий человек приходит к
выводу, что хотя имперский период
и был сложным, но он был
результативным по своимпоследствиям.
С начала XVIII до начала XX вв. (за 200 лет) Россия
превратилась из некоего государственного
образования с нищим и почти неграмотным
населением, в могучую империю, где бурно
развивалась экономика, наука и культура.
В начале XX века Российская империя по
основным показателям быстро нагоняла
наиболее развитые государства мира, и
у нее были огромные потенциальные возможности.
Российская образовательная
система, впитала как губка
лучший мировой опыт, и в тоже
время развивалась с учетом
своих особенностей. Для системы
образования России был характерен
многонациональный характер, направление
на решение практических задач
общества, и, тесная связь с
наукой. Тем, кто «толкал» российскую
систему образования с начала
18 века, стала светская высшая
школа, которая вместе с другими
учебными заведениями тянула
Россию на путь прогресса.
II. Преобразования в системе
образования Петром I
Светские учебные заведения
стали создаваться в России
во второй половине XVII века. Так,
в 1654 г. при Аптекарском приказе
открылась лекарская школа, где
обучалось около 30 чел. Ученики
получали жалование и находились
в полном подчинении приказа.
А в 1681 г. при Приказе печатного
дела была основана Типографская
школа, численность которой быстро
росла и через несколько лет
достигла 200 чел. Были в Москве
и другие профессиональные школы
с небольшой численностью учеников.
В петровскую же
эпоху стали создаваться учебные
заведения, преимущественно с
военной направленностью. По возвращении
из своего первого путешествия
в Европу, Петр I решил открыть
в Преображенском полку военную
школу. Подразделение было образовано
в составе бомбардирской роты,
где обучалось 48 штатных учеников-кадетов.
Начались планомерные занятия
по математике, артиллерии. Теория
подкреплялась практической службой
кадетов и обязательными стрельбами.
Срок обучения установлен не
был, а зависел от того, как
ученики усвоили свои будущие
обязанности.
Царь Петр I являлся
командиром Преображенского полка
и принимал непосредственное
участие в создании и развитии
учебного подразделения. Он сам
следил за ходом преподавания
наук в роте, поощрял лучших
учеников, присутствовал на экзаменах
и стрельбах. Непосредственное
руководство школой было поручено
капитану Г.Г.Скорнякову-Писареву. Согласно
именному приказу Петра I от 31 октября
1701 г. в эту роту Преображенского полка
могли добровольно поступать в солдаты
люди всех чинов.
В январе 1701 г. Петр
I издал указ об открытии в
Москве Школы математических
и навигационных наук. До 1706 г.
эта школа находилась в ведении
Оружейной палаты, а затем была
подчинена Приказу морского флота
и Адмиралтейской канцелярии. В
школу принимали детей дьяков,
бояр в возрастеот 12 до 20 лет. Численностьшколы
доходила до 500 человек. Учащиеся состоятельных
родителей содержались на собственный
счет, а все остальные получали от казны
“кормовые деньги”.
Для преподавания в
школе из Англии был приглашен
профессор А.Д.Фарварсон, который после
стал ее директором. Также занятия с учениками
проводили офицеры русской армии и флота.
Учащиеся первоначально изучали русскую
грамматику и арифметику в подготовительном
классе(“русская школа”), затем осваивали
геометрию и тригонометрию (“цифирная
школа”), наконец, овладевали знаниями
по астрономии, географии, навигации, геодезии
и занимались фехтованием (“верхние классы”).
Большинство учеников
из простого люда заканчивали
свое образование в русской школе, лишь
немногие - в цифирной (арифметической)
школе, а в высших (навигаторских) классах
могли обучаться только дети дворян. Ученики
из низших сословий после завершения учебы
назначались на службу писарями, помощниками
архитекторов и на различные вспомогательные
должности в Адмиралтейство. Выпускники
школы из дворян направлялись служить
во флот, в артиллерию, в инженерные войска
и кондукторами к генерал -квартирмейстеру.
Петр I внимательно следил за работой Школы
математических и навигаторских наук,
интересовался службой ее выпускников,
многих из которых знал лично.
В 1715 г. была создана
Морская академия (Академия морской
гвардии), которую разместили в
Петербурге. Школа математических
и навигационных наук выполняла
роль подготовительного училища для академии.
Руководство Морской
академией в период ее становления
осуществлял граф А.А.Матвеев. Учащиеся
числились на военной службе и находились
на полном государственном обеспечении.
Жизнь, учеба и служба в Морской академии
регламентировалась специальной инструкцией,
которую утвердил Петр I.
В Морской академии
была установлена жесткая воинская
дисциплина, которая насаждалась
строгими мерами воздействия,
вплоть до телесных наказаний
нарушителей. За неявку в академию
после отпуска предусматривались
каторжные работы, а за побег
смертная казнь (приговоры практически
не исполнялись). В Морской академии
преподавали математику, навигацию,
географию, артиллерию, фортификацию
и другие науки. Учащиеся несли
караульную службу и участвовали
в морских походах. Обучение
в академии было весьма престижным
из-за возможности получить хорошее
образование и офицерский чин.
Среди первых ее выпускников
выделялись адмирал С.И.Мордвинов,
известный мореплаватель А.И.Чириков.
Развитие специальных
учебных заведений в России
сдерживалось недостатком грамотной
молодежи. Во всех учебных заведениях
начала XVIII века приходилось заниматься
повышением общеобразовательного
уровня учащихся. Это удлиняло
сроки обучения и отвлекало
преподавателей от занятий по
основным предметам. Необходимо
было создать сеть начальных
учебных заведений в разных
регионах страны. Поэтому Петр I решил
создать школы для солдатских
детейпри49полкахрусскойармии. С 1721 г.
гарнизонные школы начали учреждать уже
при каждом полку. Требовалось, чтобы в
школе грамоте и различным ремеслам обучалось
50 человек.
Также по указам
Петра I были открыты адмиралтейские
школы в Петербурге, Кронштадте
и Ревеле. В этих школах детей матросов,
плотников и других мастеров учили “грамоте
и цифири”. Аналогичные задачи ставились
и перед горнозаводскими школами, которые
создавались в Карелии, на Урале и в других
регионах России.
Важную инициативу
проявил вице-губернатор А.А.Курбатов,
который в 1711 г. открыл вАрхангельскеначальнуюшколу
для местных детей. Петр I обрадовался
такому начинанию и указом от 28 февраля
1714 г. потребовал создавать арифметические
школы для обучения мальчиков основам
математики и письму. Эти школы были всесословными
и размещались при архиерейских домах,
верфях, горных заводах и полках русской
армии.
Таким образом, в
первой четверти XVIII века в России
начала складываться государственная
система образования молодежи. Это
создало определенные предпосылки
для открытия светских высших
учебных заведений.
III. Университеты, гимназии,
Академия наук
По поручению императора
Петра I лейб-медик Л.Л.Блюментрост
подготовил доклад о проекте создания
в Петербурге Академии наук и художеств.
При академии предполагалось учредить
также университет и гимназию. В архиве
Российской Академии наук находится копия
этого доклада с поправками и дополнениями
Петра I, что позволяет утверждать о его
реальном участии в разработке основополагающего
документа. Идея создания академического
университета пришла к монарху во время
его поездок по странам Европы, где он
наблюдал деятельность классических университетов.
28 января 1724 г. Сенат своим
указом утвердил проект учреждения
в Петербурге Академии наук
и художеств.
Петр I пригласил несколько
крупных зарубежных ученых для
работы в Академии наук и
преподавания в академическом
университете. Кроме того, для работы
в академической гимназии и
участия в научных исследованиях
были приглашены 8 студентов старших
курсов из немецких университетов.
Академическая гимназия предназначалась
для подготовки будущих слушателей
университетов. Она состояла из
пяти классов, в которых ученикам
преподавали русский, латинский,
немецкий французский, итальянский
и греческий языки, начала математики,
истории и географии.
27 декабря 1725 года императрица
Екатерина I торжественно открыла
первый научный центр и высшее
учебное заведение России. Академики
вели научные исследования в
своих областях знаний и обучали
закрепленных за ними студентов.
Профессора занимались научной
работой, и каждый из них
читал по четыре лекции в
неделю. 24 января 1726 г. в Академии
наук и художеств началось
чтение на латинском языке
публичных лекций для всех
желающих (вход был свободный). Академические
студенты эти лекции посещали
в обязательном порядке. Профессорам
академии предоставлялось право
открывать частные курсы.
Становление Петербургской
Академии наук и художеств
и ее учебных подразделений
проходило сложно. После кончины
в 1727 г. императрицы Екатерины
Алексеевны, академия наук лишилась
своей покровительницы. Положение
усугублялось еще и тем, что
вскоре царский двор переехал
в Москву, за ним потянулись
сановники и крупные ученые. Таким
образом, не став еще прочно
на ноги, академия наук начала
приходить в упадок из-за скудного
финансирования и отъезда некоторых
иностранных ученых на родину.
Кризис коснулся и
Академической гимназии, где сократилось
число учащихся. В 1729 г. в гимназию
поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже
складывалось положение со студентами.
Профессора-иностранцы лекции читали
только на латинском языке,
так как русский знали плохо.
Отыскать в России молодых
людей, владевших латынью, было
довольно сложно. Поэтому в период
1726-1733 г.г. среди академических студентов
числилось только 38 человек.
В первые годы существования
академического университета не
придерживались строгих сроков
обучения студентов. При каждом
штатном профессоре состояло
по два студента, которые в
будущем должны были занять
кафедры. Студенты изучали различные
науки до тех пор, пока их
профессора-наставники требовали
того. Академические студенты, кроме
посещения обязательных лекций
и индивидуальных занятий, должны
были участвовать в работе
ученых собраний. Воспитанники университета
часто проводили занятия в
академической гимназии и давали
частные уроки на стороне. По
тем временам академические студенты
получали хорошее образование.
В 1736 г. в истории
Академии наук и художеств произошло
событие, которое имело важные последствия
для развития отечественной науки и высшей
школы. В начале этого года в академический
университет был зачислен Михаил Ломоносов
- один из лучших учеников Славяно-греко-латинской
академии. Природные способности и колоссальное
трудолюбие позволили ему стать выдающимся
ученым и педагогом своей эпохи.