Взаимодействия семьи и школы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………..……….3

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия учителя начальной школы и  семьи в системе Л.В. Занкова………………………………………….…………7

    1.1 Личностно-ориентированная модель современного образования….

    1.2 Новые подходы взаимодействия  семьи и школы……………………..

    1.3 Работа родителя в системе Л.В. Занкова……………………….……23

Выводы  по главе 1

Глава 2. Исследование взаимодействия учителя  начальной школы и семьи в  системе Л.В. Занкова…………………………………………………………….

    2.1 Цели и задачи исследования…………………………………………..

    2.2 Оценка полученных результатов………………………………..…….52

Выводы  по главе 2

Заключение…………………………………………………….………………63

Список  литературы……………………………………………………………65

Приложение  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    В настоящее время наряду с изменением содержания образования нарастают  тенденции кардинальных перемен  в технологии образовательного процесса. Коснулся этот процесс и начальной  школы. На данный момент он характеризуется  ломкой традиционных форм, методов, подходов к обучению, которая отражается в  многогранном Государственном  стандарте нового поколения.

    Сегодня все более значимым становится развивающий  потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования  в условиях изменяющихся сегодня  запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства  в сфере образования.     

    Образовательный стандарт в новом понимании –  это «общественный договор», соглашение общества, семьи и государства. Общество желает получить социально приспособленного человека, государство – законопослушного гражданина, родители хотят, чтобы их ребёнок был успешным в жизни. Нынешние стандарты личностно –  ориентированны, направлены на взаимодействие семьи и  школы. Такое взаимодействие особенно важно на начальном этапе обучения, когда в становлении личности ребёнка, благополучном вхождении его в образовательную среду огромную роль играют родители.

    Анализ  исследований в области педагогики и широкой практики взаимодействия школы с семьей показывает, что в теории сложились определенные противоречия между:

    а) возросшими требованиями к взаимодействию школы и семьи в образовательном процессе и доминированием в данном процессе традиционных укладов и подходов к организации взаимодействия школы и семьи;

    б) общей потребностью государства и общества во взаимодействии школы и семьи и частнопрактическим воплощением актуальных методик, технологий в системе образования.

    Выделение данных противоречий определило тему нашего исследования: «Личностно – ориентированное взаимодействие учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова».

    Объект  исследования: процесс личностно  – ориентированного взаимодействия школы и семьи.

    Предмет исследования: личностно – ориентированное взаимодействие учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова.

    Цель  исследования: выявить особенности ориентированного взаимодействия школы и семьи в системе Л.В.Занкова и разработать пакет документов для классного руководителя.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме личностно – ориентированного взаимодействия учителя начальной школы и семьи в системе Л.В. Занкова
2. выделить подходы взаимодействия семьи и школы в условиях личностно-ориентированного подхода
3. изучить работу учителя начальных классов и разработать пакет документов для классного руководителя
4. провести исследование по …
5. обработать результаты проведенного исследования
6. дать рекомендации классному руководителю…

    Методы  исследования:

    - методы аналогии и сравнительно-педагогического  анализа опыта организации работы  с семьей;

    - наблюдение и анализ процессов  внутришкольного управления, качества  работы педагогов с семьей, анкетирование  детей, родителей и специалистов;

    - педагогический эксперимент с  качественной и количественной  обработкой его результатов (с  применением методов математической  статистики);

    - методы бесед, тестирования, экспертных  оценок, самоанализа.

    База  исследования

    Работа  состоит из 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  аспекты взаимодействия учителя начальной  школы и семьи  в системе Л.В. Занкова

    1.1 Личностно-ориентированная  модель современного  образования

    Современная школа переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что  дети одного и того же возраста значительно  отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той  же нагрузке.

    В классах, обучающихся по системе  Л.В. Занкова, увеличивается объем  изучаемого материала, дети должны больше читать, материал изучается на более  высоком уровне сложности, темп прохождения  быстрый [14,с.115]. Программа нацелена на развитие логического мышления, на интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь, прежде всего без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

    А это возможно только при личностно-ориентированном  подходе в обучении и воспитании учащихся. Реализация данного подхода  позволяет в результате всестороннего  изучения своих воспитанников создать  представления о характере каждого  из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получить возможность объяснить  поступок ребенка и его отношение  к учебе в целом. Так как  в обучении и воспитании нет готовых  рецептов, проблема личностно-ориентированного подхода носит творческий характер. А его необходимость связана, прежде всего, с индивидуальными  возможностями каждого ребенка.

    В трактовке термина «личностно-ориентированный» есть некоторые разночтения, что  может привести, к трудности понимания  сущности личностно-ориентированного подхода.

    Так, И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». И далее: «Следует понимать, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной» [39,с.31].

    В работах Е. Н. Степанова: «Следует различать личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств учащихся, то второе есть более широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности учащихся»[33,с.77].

    Взаимодействие  – это статистический термин,  характеризующий такую ситуацию, где влияние  одной независимой переменной зависит от уровня влияния или состояния другой независимой переменной [].

    Воздействие – это система действий, имеющих  целью повлиять на кого-нибудь или  что-нибудь [].

    Взаимодействие  носит универсальный и объективный  характер и рассматривается в  науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип  философии. Взаимные связи между  явлениями существуют вне зависимости  от человеческого сознания, и практически  не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить  через взаимодействие (труды Аристотеля, Р.Декарта, П.Гольбаха, Ф.Энгельса, В.И.Вернадского, П.А.Флоренского, К.Э.Циолковского, И.Т.Фролова, И.И.Жбанковой и др.).

    Личностно-ориентированный  подход во взаимодействии, с одной  стороны, предполагает осознанную ориентацию педагога на личность ребенка, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия педагога и ребенка является сущностью их развития.

    Личностно - ориентированное взаимодействие состоит  в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией».

    Леонид  Владимирович Занков в своей работе «О начальном обучении» писал, что  основное внимание в его исследованиях  сосредоточено на обучении. Поэтому  оформленной системы воспитательной работы в начальных классах вниманию педагогов, работающих в данной дидактической  системе, предложено не было. Однако, по словам Л. В. Занкова, «обучение и  воспитание органически связаны  между собой… Разработка педагогически  и психологически обоснованной системы  воспитания младших школьников –  это одна из актуальнейших задач» [14,с.123]. Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности – процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской личности. Для того чтобы обеспечить каждому школьнику полноценное личностное развитие, я считаю наиболее актуальными следующие принципы и подходы:

     1. Личностный подход. Личность ребенка  – высшая ценность. Ребенка надо  принимать таким, какой он есть, не стараясь его переделать. Важно  уважение личности каждого ребенка,  его индивидуальности, бережное  отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям. 

    2. Принцип целостности охватывает  образ окружающего мира, урочную  и внеурочную деятельность.

    3. Деятельностный подход. Ребенку  нужна интересная, отвечающая его  потребностям и особенностям  деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая. Ведь  только в деятельности изменяются, укрепляются отношения между  воспитанниками.

    4. Средовый подход. Школа не может  оградить детей от негативного  влияния социальной среды, но  в состоянии включить в деятельность  детей заботы и проблемы ближайшего  окружения.

    5. Комплексный подход. Воспитание  и развитие актуальных качеств  личности ребенка происходит  параллельно, а не изолированно  друг от друга. Нужно организовать  деятельность учащегося таким  образом, чтобы ребенок раскрывался  с разных сторон и развивал  все свои личностные качества. В моем понимании, воспитание  – целенаправленное управление  процессом развития личности  школьника. Значит, воспитательная  деятельность призвана обеспечить  условия личностного роста детей.  Цель воспитательной работы –  свободное развитие личности, создание  условий для самовыражения, самоутверждения,  самореализации каждого ребенка.  Воспитательный процесс строится  по разным направлениям:патриотическое, экологическое, эстетическое, трудовое, спортивно-оздоровительное, ПДД  и ОБЖ.

    Мечтой  большинства педагогических коллективов  является наиболее полное раскрытие  возможностей и способностей каждого  ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. В этой связи Л.В. Занкова предприняты действия по преобразованию авторитарного процесса обучения и воспитания в процессе сотрудничества учителя и ученика  по самообразованию, саморазвитию каждого  школьника. Этому способствуют идеи личностно ориентированного подхода  как методологической ориентации педагогической деятельности.

    Применение  этого подхода предполагает перераспределение  субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Вместе с тем, актуальность опыта определяется противоречием между существующей потребностью в использовании идей личностно-ориентированного подхода как оптимальной основы повышения мотивации и соответственно качества знаний учащихся.