Применение ИКТ во внеклассной работе по иностранному языку в начальной школе

     Итак, какие же виды деятельности может  осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения  иностранным языком? Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях  учащихся, формированию или совершенствованию  грамматических, лексических навыков. Такая работа может проводиться  и с домашнего компьютера. В  настоящее время в сети много  возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или  иных знаний, умений, навыков в овладении  иностранным языком. Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые  в настоящее время компакт- диски.

     д) домашние работы учащихся как форма внеклассной работы по иностранному языку.

     Доля  умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно возрастает. Поэтому приучение детей к  систематическому умственному труду  делает необходимыми домашние учебные  занятия. Их характер, объем, сложность  должны быть научно обоснованы. Но ни по одной из проблем дидактики за последнее десятилетие, пожалуй, не велось столько споров, как по проблеме домашней работы школьников. Иногда можно слышать: «А нужны ли домашние задания?

     Известен  опыт грузинских психологов и педагогов  по обучению детей начальных классов  без домашних заданий; некоторые  педагоги нашей страны, успевая быстро пройти всю программу, весной работают без домашних заданий» и т.п.

     Авторы, создающие и призывающие к  созданию здоровьесберегающих технологий, подчеркивают необходимость преодолеть перегрузку учащихся, разгрузить учебники и программы от излишней информации и второстепенного материала, что  относится и к домашним заданиям учащихся. Но устранить перегрузки не означает полностью отменить домашние задания. Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития школы домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает самостоятельность учащихся

     Правильно организованная домашняя работа школьников — это такая работа, которая  дает наилучшие результаты (систему  глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и воспитания школьников) в пределах положенного времени. Как показывает практика, огромные возможности домашней работы используются далеко не полностью. Типичными недостатками в этой работе являются: слабый интерес к заданиям, несвоевременность выполнения, отсутствие гигиенических условий, незнание норм научной организации труда, неразвитость произвольного внимания и продуктивного  мышления, однообразие деятельности, слабое владение приемами мыслительной деятельности, навыками и умениями самостоятельной работы, низкий коэффициент  полезного действия уроков. Отсюда — низкое качество работы, быстрая  утомляемость, перегрузки.

     Перегрузку  иногда рассматривают в среднестатическом  выражении как универсальное  явление. Но она различна для разных возрастных групп и разных учащихся, при изучении предметов гуманитарного  и физико-математического цикла, т. е. зависит от основных дидактических  условий и системы работы в  целом. Исследования показывают, что количество, объем и характер домашних заданий часто противоречат дидактическим требованиям, устанавливаются без учета реальных учебных возможностей школьников, в отрыве от системы общей работы, проводимой на уроках, рассчитаны на абстрактного «среднего» ученика. Наблюдается перегрузка учащихся практически по всем предметам. Причем замечено, что слабые ученики в основном тратят на домашние задания больше времени, чем успевающие ученики. По объему домашняя работа не должна превышать одной трети того, что сделано на уроке. Воспитатель группы продлённого дня не может оказать квалифицированную помощь по всем предметам, особенно старшеклассникам. Поэтому во время самоподготовки предусматриваются консультации учителей. Частота и продолжительность этой формы учебной помощи определяются классными руководителями и предметниками в зависимости от сложности изучаемых тем, а также особенностей контингента школьников. По способам проведения различают такие формы консультаций: совет, разъяснение, обсуждение, комбинированная (смешанная) консультация. Преподавателю, проводящему консультацию, необходимо соблюдать следующие дидактические требования: тщательно подготовиться (просмотреть программы, изучить соответствующую литературу, определить основные проблемы для обсуждения, а также вопросы, трудно усваиваемые учащимися), продумать форму, способы и структуру консультации, не допускать ее превращения в средство контроля знаний школьников. Каждая консультация должна быть интересной в познавательном отношении, богатой по содержанию, разнообразной по формам и методам проведения. В последние годы широко используется помощь консультантов-школьников. Они работают под руководством учителей и не просто помогают отстающим в усвоении текущего материала, а восстанавливают пробелы в знаниях ранее пройденного материала. Учебная деятельность в школах и группах продленного дня — дело всего педагогического коллектива школы. Успешное решение многих учебно-воспитательных задач зависит от единства требований, четкой координации работы учителей и воспитателей, от атмосферы доброжелательности и совместного творческого поиска. Вопросы организации и проведения самоподготовки должны стать предметом постоянного обсуждения на методических комиссиях, педагогических советах и производственных совещаниях.

     В самоподготовке в домашних условиях, которая чаще называется домашняя работа, большая роль принадлежит родителям  учащихся, а также общению одноклассников между собой. Поскольку родители не всегда в состоянии оказать  ребёнку помощь в выполнении домашней работы по иностранному языку, особая ответственность ложится на учителя. Его инструктаж и разъяснения  по выполнению домашних заданий должны быть чёткими, несуетливыми, даваться до звонка с урока и являться логическим продолжением серии предшествующих уроков. Для того, чтобы поддерживать в учащихся постоянную мотивацию в выполнении домашних заданий целесообразно поручать детям групповые или парные задания, например: составление диалогов, инсценировка тех или иных эпизодов по прочитанному, проведение заочной экскурсии по родному городу или по одному из городов страны изучаемого языка, задания на перевоплощение в роль учителя, ведущего на иностранном языке тот или иной фрагмент урока и т.д.

        В настоящее время во внеклассной работе по и.я. имеется много возможностей для повышения мотивации к изучению и.я. и развития творческого потенциала школьников. Особенно эффективными являются практические факультативные занятия и различные игры. Кроме того, мы проанализировали роль средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по и.я., рассмотрели такие формы внеклассной работы как домашние задания учащихся, а также дали методические рекомендации по каждой форме внеклассной работы по и.я..

     Это позволяет сделать следующие выводы: Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе.  Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности. Выделены следующие принципы внеклассной работы:

     принцип связи обучения с жизнью,

     принцип коммуникативной активности учащихся,

     принцип учёта уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной  работы с уроками иностранного языка,

       принцип учёта возрастных особенностей  учащихся,

     принцип сочетания коллективных,

     групповых и индивидуальных форм работы,

     принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

     Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку. Целями внеклассной работы по и.я. являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи:

     усовершенствование  знаний,

     навыков и умений, приобретенных на уроках и.я.;

     помощь  ребёнку в формировании мировоззрения;

     развитие  их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

     воспитание  любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой  изучается.

     Анализ  содержания внеклассной работы по иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной  работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом важное значение имеет занимательность самого учебного материала (например, содержание сценического материала в процессе инсценирования сказок и в иной театральной деятельности, отбор музыкального и поэтического материала для песенного репертуара, отбор учебного материала для организации заочных путешествий и экскурсий по стране изучаемого языка и т.д.).

     Во  внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский  и частично-поисковый методы применяются  в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно при выполнении упражнений с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий.

     Практические  рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку посвящены:

     - выявлению основных педагогических характеристик различных форм внеклассной работы (например, игровые формы внеклассной работы;

     - стимулируют мотивацию обучения;

     - вызывают у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников;

          - способствуют осознанному освоению иностранного языка; факультативные занятия формируют навыки и умения исследовательского характера;

          - способствуют развитию творчества и самостоятельности школьников; домашняя учебная работа, как никакая другая форма внеклассной работы;

         - воспитывает самостоятельность учащихся и приучает детей к систематическому умственному труду;

     Достаточной научной новизной обладает тот раздел исследования, который посвящён использованию  средств массовой информации (СМИ) и  сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку. В настоящее  время использование средств  сети «Интернет» во внеклассной работе стало очень популярным и доступным 
 
 
 
 
 
 

1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

«Младший школьный возраст называют вершиной детства – пишет П. С Гуревич, - и в современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В младшем  школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное  отношение. В роли такой наглядности  можно использовать компьютер.

Внедрение компьютеров перспективно, так как:

• повышает эффективность проведения внеклассного мероприятия;
• организует режим индивидуальной деятельности;
• усиливает интерес учащихся к предмету;

Использование ИКТ на различных внеклассных мероприятиях в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом активной внеучебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению и применению знаний учащихся.