Применение ИКТ во внеклассной работе по иностранному языку в начальной школе

     2. Внеурочный характер занятий,  который выражается, во-первых, в  отсутствии строго урочной регламентации,  касающийся времени, места, формы  их проведения. Местом проведения  работы может быть парк, зал  музея, школьный сад и т.  д. Во- вторых, в отсутствии строгого  учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов  внеклассной работы осуществляется  в форме отчетных вечеров, концертов,  сборов, выпуска стенгазет на  иностранном языке и т. д.  При этом зачастую учителя  выражают письменную оценку деятельности  школьников через благодарственные  записи в дневнике или отметкой  в журнале, либо тем и другим  вместе.

     3. Большая самостоятельность и  инициативность учащихся в выполнении  внеурочных поручений. В отличие  от учебной работы, где помощь  учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся  проявляют больше самостоятельности,  изобретательности, творчества, как  в выполнении, так и в организации  внеурочных мероприятий, в выборе  форм работы, отвечающих интересам  отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

     Содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку.

     В методической литературе и в практике школы традиционно различают  три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по и.я. по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным.

     Массовые  формы внеклассной работы не имеют  четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия  как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия  проводятся эпизодически. По смыслу можно  выделить такие формы внеклассной  работы по и.я.: соревновательные, культурно-массовые. Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

     Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Мероприятия культурно-массового  характера, утренник, драматизация прочитанного произведения, встреча с известными людьми, вечера посвящённые великим писателям, поэтам и актёрам. Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно. Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

     Важным  элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и  практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по и.я., также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

     1) необходимо организовать внеклассную  работу таким образом, чтобы  активность учащихся была направлена  на работу с «самим изучаемым  объектом», т.е. на овладение  новыми знаниями по и.я. , на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям, какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;

     2) на наш взгляд, центральную роль  в совершенствовании социальных  мотивов познавательной деятельности  играет сама личность учителя,  которая должна усиливать внутреннюю  мотивацию ребенка, являясь для  него примером высокого, профессионального  уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель  не только сам имел прочные  знания по и.я., но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться. Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении и.я.:

     1) целевая коммуникативная мотивация,  когда главная внутренняя установка  ребёнка – это общение со  сверстниками и взрослыми;

     2) страноведческая мотивация, вытекающая  из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса  ребёнка к стране изучаемого  языка, ее культуре, народу;

     3) лингво-познавательная мотивация,  вытекающая из интереса к самой  языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических  выражений и т.д.);

     5) инструментальная мотивация, которая  развивается на основе чувства  радости и удовлетворения от  выполнения определенных видов  работы;

     6) эстетическая мотивация, вытекающая  из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса  познания иностранного языка,  от участия в различных формах  внеклассной работы по и.я..

     В рамках классификации, в основе которой  лежит критерий – степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский).

Репродуктивные  общедидактические методы предназначены  для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение  уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации  учащихся на поиски субъективно новых  знаний в ходе творческой деятельности. Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование  обеих групп общедидактических  методов. Выбор метода обучения зависит  от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации  усвоения, конкретного учебного материала  общедидактический метод реализуется  в виде обоснованных сочетаний приемов  обучения. Поэтому педагогические возможности  таких приемов определяются тем  общедидактическим методом, который  реализуется в данных приемах.

     Прием обучения - это одно или несколько  взаимосвязанных действий учителя  и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода. Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую  форму внеклассной работы как  неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру  является массовой, так как предусматривает  участие в ней широкого контингента  учеников, а по своей структуре  является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме  мероприятий, которые происходят в  определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода  к воспитанию учеников. Неделя иностранного языка в школе как комплексная  форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по и.я. в школе, активизации работы кружков, для которых эта неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.   Принципы организации  внеклассной работы  по иностранному  языку

     В основе функционирования системы внеклассной  работы по любому предмету лежит ряд  принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия  на личность, характер связи отдельных  элементов системы.

     Принципы  внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые  определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам  всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя  – организатора внеклассной работы.

     Внеклассная работа строится на следующих принципах:

1. Принцип связи обучения с жизнью.

     Реализация  этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями  жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие: систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в  жизни нашей страны и за рубежом;

     широкое использование краеведческого материала;

     встречи с людьми, использующими иностранный  язык в своей профессиональной деятельности;

     включение материалов на иностранном языке  в общешкольные мероприятия;

     использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;

     привлечение материалов переписки с зарубежными  школьниками к работе над избранной  тематикой.

     2) Принцип коммуникативной активности  учащихся.

     Предпосылкой  более высокой коммуникативной  активности учащихся во внеклассной  работе является возможность выбрать  наиболее интересующий и доступный  вид деятельности: ведение переписки  с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое  значение для стимулирования коммуникативной  активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных  учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

     3) Принцип учета уровня языковой  подготовленности учащихся и  преемственности внеклассной работы  с уроками иностранного языка.

     Во  внеклассной работе, так же как  и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую  деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов  работы.  рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.

     4) Принцип учета возрастных особенностей  учащихся.

     Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием  её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной  работы по иностранному языку, её задачи и способы организации на каждом этапе.

     5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм  работы.

     Умелое  сочетание коллективной, групповой  и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента  учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые  и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным  является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой  деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение  личных мотивов и переживаний  с мотивами и переживаниями коллектива.

     6) Принцип межпредметных связей  в подготовке и проведении  внеклассной работы по иностранному  языку.