Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

                                                                                                                  24

способствуют решению сразу  нескольких задач. Так, педагогический совет, где слушается отчет воспитателей группы о работе по какому-либо разделу речевой работы, например по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста за полугодие, одновременно и  контроль, так как работа группы изучалась до этого сообщения, и метод обобщения и распространения лучшего опыта, потому что педагоги узнают об интересной системе работы с детьми. Но условно отдельные формы можно сгруппировать с учетом преобладающей роли каждой для решения отдельных задач методической работы.

Главным условием развития творчества, инициативы и влияния на личностную сферу является грамотно поставленная методическая работа, стимулирование педагогов к нестандартным решениям, свобода критики и проведение дискуссий, потребность в самовыражении  и самоутверждении, личностно –  ориентированный подход к каждому. Формируя команду единомышленников, постепенно можно добиться многого  и, в том числе, повлиять на педагога-стажиста, практически доказывая ему личностные достижения. Основные методы методической работы с педколлективом детского сада: педагогические советы (один всегда на тему самосовершенствования, повышения профессионального мастерства); показ открытых мероприятий; педагогический марафон; семинары-практикумы и консультации, причем, с активным использованием компьютерных презентаций; тренинги, в которых с удовольствием участвует педагоги; работа микрогрупп (подготовка к педсоветам, семинарам – практикумам, работа в районных методических объединениях, подготовка и проведение конференций) и творческих групп педагогов (подготовка материалов к конкурсам на районном и областном уровнях, творческим отчетам коллектива на районном и окружном уровне, разработка образовательной программы ДОУ) и др.

Все методы можно представить в  виде двух взаимосвязанных групп: групповые - педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.; индивидуальные -самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д. Рассмотрим основные методы методической работы.

Рассматривая методы работы с кадрами  как единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание  между собой. Хочется напомнить, что структура системы для  каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта  неповторимость объясняется конкретными  для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Консультирование. Из разнообразных методов методической работы в детском саду особенно прочно вошел в практику такой метод, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые;

                                                                                                                 25

консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам  воспитателей и т.д.

Консультации проводятся не только старшим воспитателем, но и воспитателями, специалистами. Выбор педагога для проведения консультации может производиться по двум вариантам:

1. наиболее опытный и компетентный в данном вопросе воспитатель;
2. воспитатель, испытывающий трудности именно по данному вопросу.

Во втором варианте в процессе подготовки педагогом изучается подобранная старшим воспитателем литература, выясняются трудные вопросы темы. Педагог начинает апробировать рекомендации на практике, и, потом с уверенностью проводит консультацию для коллег. Таким образом, решая свою собственную профессиональную проблему, данный педагог консультирует других педагогов.

Консультацию - парадокс по изучению возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста проводятся по необходимости с молодыми специалистами, приступающими к работе с малышами.

«Окна педагогического мастерства», «Мастер-класс» которые также включают в себя открытые просмотры проводятся в ДОУ на городском и республиканском уровне.

«Методическая неделя» включает в себя открытый просмотр и имеет свою собственную специфику.

Кроме перечисленных выше методов  работы с педагогами, для повышения  эффективности внедрения современных  педагогических технологий в ДОУ  используются и различные методы активного обучения, такие как: педагогический диктант, кроссворд – педагогам  предлагается описание понятия, им необходимо написать название. Затем производится проверка.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область  вопросов, в которых хорошо осведомлен»  или трактуется как «личные возможности  должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать  участие в разработке определенного  круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Основные консультации планируются  в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель  не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к  деятельности.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно 

                                                                                                                 26

принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой  изложения, в начале консультации полезно  сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель  определяет, в какой мере можно  привлекать знания из их опыта или  ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической  беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует  всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали  достаточным запасом теоретических  знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получают воспитатели  и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с  целью передачи новых знаний, требует  серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия  близка к методу беседы. Она также  предполагает выбор важной темы, требующей  всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии  необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии  приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых' невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии  как метода требует от старшего воспитателя  высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой  культуры, такта. Ведущему дискуссию  нужно обладать умением быстро ориентироваться  в

                                                                                                                27

обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать  атмосферу доверия. Участники дискуссии  должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются  выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного  учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием  времени работы, продуманностью заданий  привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его  работе. На первом же занятии можно  предложить дополнить этот план конкретными  вопросами, на которые воспитатели  хотели бы получить ответ,

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских  работников. Главной задачей семинаров-практикумов  является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут  воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления  букета. Данные умения впоследствии применяются  и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений  педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими  материалами, но и разрабатывают  систему организации разнообразной  увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным  является елка, украшенная поделками  детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают  литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации  и проведения работы по развитию словаря  у старших дошкольников» воспитателям заранее предлагаются вопросы для  обсуждения проблемы. Например: Как  часто вы обращаете внимание на речь воспитанников? Что считаете главным  в методике развития речи дошкольников? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для  развития словаря у дошкольников?

В ходе проведения занятий семинара - практикумa предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы, Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

                                                                                                               28

Все чаще поднимается вопрос о необходимости  обучения родителей, особенно молодых  мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей – важный метод работы. К проведению такого семинара, могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовывать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет  полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет  которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма  методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных  заведениях.

Первым признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак - это характер дидактических задач которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак - источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен  определенными рамками времени  и не связан с постоянным местом проведения. Семинар можно считать  эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения  в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация, Тематика семинара должна быть актуальна  для конкретного дошкольного  учреждения и учитывать новую  научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное