Зарождение и становление советской системы образования

Через десять лет реформа образования 1984 года предусматривала следующее: осуществить реформу общеобразовательной  и профессиональной школы - значит решить следующие основные задачи:

- повысить качество образования  и воспитания; обеспечить более  высокий на-учный уровень преподавания  каждого предмета, прочное овладение  основами наук, улучшение идейно-политического,  трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического  развития; усовершенствовать учебные  планы и программы, учебники  и учебные пособия, методы обучения  и воспитания; устранить перегрузку  учащихся, чрезмерную усложненность  учебного материала;

- коренным образом улучшить  постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной  ориентации в общеобразовательной  школе; усилить политехническую,  практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку  квалифицированных рабочих кадров  в системе профессионально-технического  обучения; осуществить переход ко  всеобщему профессиональному образованию  молодежи;

- усилить ответственность учащихся  за качество учебы, соблюдение  учебной и трудовой дисциплины, повысить их общественную активность  на основе развития самоуправления  в ученических коллективах;

- поднять общественный престиж  учителя и мастера производственного  обучения, их теоретическую и  практическую подготовку, полностью  обеспечить потребности системы  народного образования в педагогических  кадрах; повысить заработную плату  и улучшить материально-бытовые  условия педагогических работников;

- укрепить материально-техническую  базу учебных заведений, дошкольных  и внешкольных учреждений;

Реформу называли Брежневско-Черненковской. В практическом плане она предусматривала "вплотную подвести учащихся к выбору профессии". В школах разворачивается  обучение по различным рабочим специальностям. Учащиеся знакомятся с производством  непосредственно на предприятиях. Поступают  станки, оборудование, автомобили, сельхозтехника. В школах под руководством опытных  мастеров и шефов с предприятий  создаются производственные бригады  и механизаторские звенья. Выпускники вместе с аттестатом получают удостоверения  по полученной специальности: токаря, электрика, шофера, тракториста-комбайнера, мастера машинного доения, швеи и  т.д. Однако "производственная" часть  реформы с самого начала сталкивается с большими трудностями. Предприятия  крайне неохотно идут на взаимодействие со школами и ПТУ. У них свои задачи и планы, которые нужно  выполнять. Нет специальных кадров и средств для организации  производственной практики учащихся. Острым становится вопрос охраны детского труда на предприятии. Опасаясь несчастных случаев, руководители предприятий  вместо практики ограничиваются, в  лучшем случае, экскурсиями. Не хватает  производственных специалистов и в  школах. Практику организовывают и  проводят учителя и классные руководители, и без того перегруженные учебно-воспитательной работой. Введение полного трудового  дня нарушало нормальный ритм учебного процесса в школах, что приводило к снижению успеваемости. В это же время вводится обучение с шестилетнего возраста, и в школах, и без того страдающих нехваткой учебных кабинетов, часть классных помещений изымается под классы и спальни для шестилеток. Школы переходят на двух-трёхсменную работу.

Возложение на школу несвойственных ей функций - профессиональное обучение было ошибочным. Сама расплывчатость формулировки "вплотную подвести учащихся к выбору профессии" давала широкий простор  для её понимания и реализации. Было непонятно: до какого уровня нужно "подводить"? Где этот предел "подведения"? Давать ли профессию и какую? Где  брать для этого кадры квалифицированных  мастеров производственного обучения, соответствующие помещения, станки, оборудование? Школьные бюджеты осилить  всё это не могли. Выход из создавшегося положения предложил министр  по профтехобразованию А.П. Думачев. Он пытался расширить сеть ПТУ, оснастить  их учебную базу новейшим современным  производственным оборудованием, закрепить  ПТУ за предприятиями, сделав их подразделениями  заводов и фабрик. Привлечь в ПТУ  лучшие инженерно-педагогические кадры. Обеспечить их подготовку в ВУЗах. Но главное - коренным образом изменить сложившийся принцип комплектования контингента учащихся, когда в  ПТУ поступали двоечники, слабоуспевающие  и хулиганы. Теперь в ПТУ должны были по конкурсу поступать лучшие учащиеся школ и выпускники. Именно модернизированные ПТУ могли  обеспечить страну необходимыми рабочими кадрами. Чтобы повысить престиж  и авторитет преподавателей ПТУ, Думачев предложил даже ввести для  них форму!

Реформа не была осуществлена. Началась горбачёвская «перестройка», и руководству  страны стало не до школ и ПТУ. Был  взят курс на разрушение Великой державы. Советский Союз стал "Империей зла". Все достижения советского народа объявлялись  нескончаемой чередой бед и несчастий, а советская школа - рассадником  преступной идеологии, врагом общечеловеческих ценностей.

Заключение

    В СССР была создана и функционировала общедоступная, огосударствленная, авторитарная, тесно связанная с народным хозяйством высшая школа, которая досталась теперь в наследство РФ.

  Цель советской системы образования – производство большого количества специалистов как минимум среднего, а желательно и высокого качества для всех отраслей народного хозяйства. В отличие от западного или дореволюционного российского вуза для него норма – не 10% квалифицированных выпускников от общего количества поступивших, а более 90%. С этой целью связаны и его особенности: экзаменационная система отбирала пригодный для обучения «человеческий материал», принудительный характер обучения обеспечивал количественный фактор (по принципу «не хочешь – заставим»), обязательное трудоустройство переправляло этих специалистов в систему хозяйства, культуры, образования, здравоохранения и т.д.

  Но дальнейшие развитие советской системы образования остановил кризис  в советском обществе. Кризис советской системы образования приобрел системный характер. Система, сформированная для выполнения заказа лишь одного заказчика - государства, - перестала соответствовать изменившимся требованиям и, не имея других опор (родители, ученики, профессиональное сообщество), потеряла устойчивость. Жесткая конструкция традиционной школы под усиливающимся напором трансформирующейся внешней среды и обновленческих процессов внутри себя начинает рушиться. Кризис образования, на десятилетия загнанный вглубь системы, все более открыто дает о себе знать.

Список литературы

1.Ракунов В.  А. Государственная политика в сфере школьного образования в 1920-30-х годах // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». — 2011. — № 1 (январь — февраль).

2.«Народное образование в СССР». / Под ред. М. А. Прокофьева и др. «Просвещение», М., 1990 г.

3.Колыхалов Д.  В. Введение всеобщего обязательного начального обучения в Советской России в 1923—1941 гг. // Палладиум. 2010.

4.Константинов  Н. А. «История педагогики» / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. «Просвещение», М. 2005 г.

5. Грамотность / Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993 г.