Технология социальной работы с молодежью

2) интенсивное становление образа Я в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей от 7 к 9 классу (массовая школа) - стабильность этих сторон образа Я в указанный период (интернат);

3) яркая выраженность собственно подростковых характеристик (массовая школа) - несоответствие некоторых сторон образа Я возрастным характеристикам (интернат).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Институционализация  и социализация осиротевших детей

 

 

2.1 Детский дом  как институт социализации осиротевших  детей

 

Детский дом - воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства.

Современная социальная система и инфраструктура требуют конкретного и объективного понимания каждого социального учреждения как необходимой составляющей для полноценного функционирования всей социальной системы страны. Каждое учреждение и организация являются самостоятельным субъектом государства и социальной политики, которая реализует задачи государства по защите тех или иных социальных групп.

Так и детские дома можно считать необходимыми учреждениями для становления эффективной системы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и считать их социальными институтами.

Детский дом, выступая как социальный институт, призван удовлетворить потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социальной защите, воспитании и обучении. Возникновение определенных общественных потребностей, а также условия для их удовлетворения являются первыми необходимыми элементами институционализации. Во-вторых, условием институционализации является тот факт, что социальный институт образуется на основе социальных связей, взаимодействия и отношений конкретных лиц, индивидов, социальных групп и иных общностей. Каждый социальный институт характеризуется индивидуальными особенностями существования социальных связей и взаимодействий с различными субъектами социальной системы. Следовательно, социальный институт представляет собой самостоятельное общественное образование, обладающее индивидуальным системным качеством. В-третьих, важнейшим элементом институционализации является организационное оформление социального института. Внешне социальный институт является совокупностью лиц, учреждений, снабженных определенными материальными средствами и выполняющими определенную социальную функцию. Так, детские дома как социальный институт состоят из определенной совокупности лиц: воспитателей, социальных педагогов, психологов и других сотрудников детского дома, которые действуют в рамках таких учреждений, как Министерство образования, местные государственные органы управления, органы государственной опеки и попечительства и др.

Дети-сироты не имеют возможности выбрать себе круг общения, другой детский дом, выбрать себе воспитателей и педагогов, которые его устраивали бы по каким-либо параметрам. Поэтому от того, в каком детском доме или интернатном учреждении воспитывается ребенок-сирота, будет зависеть, насколько успешной будет его социализация. Основной особенностью социализации воспитанников интернатных учреждений или детских домов является замещение одного из основных институтов социализации -  семьи  - учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.   

В связи с этим возникают условия, которые могут рассматриваться как факторы, затрудняющие социализацию воспитанников интернатных учреждений, а именно:

         1) социальный статус ребенка из интернатного учреждения определяется тем, что он - “ничей” ребенок;

 2) дети-сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутивный характер, категоричны или односторонни;

 3) большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; число детей-сирот с отклонениями в развитии, по данным разных авторов, составляет 70-80 %, причем чаще всего это - задержка психического развития.

4) ярко проявляется дефицит  индивидуализированного общения  со взрослыми;

5) ограничение социальной  активности ребенка;

6) недостаточное включение  ребенка в разные виды практической  деятельности,

7) происходит ограничение  сфер реализации усвоенных социальных  норм и социального опыта;

8) общение со сверстниками имеет “принудительный” характер;  необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности у детей, усиливающие агрессию;

9) регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности, затрудняющие саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля

10) дефицит моделей и  образцов социального поведения  для подражания и усвоения, что  вызывает затруднения в усвоении  и воспроизводстве социального  опыта;

11) контакты ребенка с  более широкой социальной действительностью  ограничены, так как учреждения  интернатного типа находятся  в некоторой  изолированности и отстраненности от реальной жизни,  в результате у воспитанников формируется  недоверие и боязнь внешнего мира;

12) в условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское “мы”, дети делят мир на “свои” и” они”. От “чужих” они все вместе  готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая  нормативность по отношению ко всем “чужим” и “своим”, детдомовцам.

Эти причины определяют особенности социализации детей, воспитывающихся в учреждениях, которые наиболее ярко проявляются у выпускников. Для последних характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени:

1) иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах;

2) трудности в общении  там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить  отношения;

3) инфантилизм, замедленное  самоопределение, незнание и неприятие  самого себя как личности, неспособность  к сознательному выбору своей  судьбы;

4) перегруженность отрицательным  опытом, негативными ценностями  и образцами поведения – без  достаточного противовеса положительных  ценностей и образцов успеха.

5) при отсутствии стабильности в сегодняшних условиях происходит еще большее усугубление, нагнетание неуверенности в себе, в своем будущем, агрессии по отношению к внешнему миру, так как государство не выполняет своих обязательств, а общественность считает траты на детей-сирот непомерно большими;

Итак, все эти характеристики социального портрета выпускника, можно считать разнообразными проявлениями сформировавшейся “позиции сироты”. Совершенно очевидно, что именно дети-сироты должны осваивать больший объем содержания социальной адаптации, чтобы быть готовым к самостоятельной жизни: не рассчитывая на поддержку родителей, они должны уметь использовать внутренние ресурсы, творчески реализовывать жизненные планы.

 

2.2 Особенности  социальной адаптации осиротевших  детей

 

Целью воспитательной работы в детском доме является социальная адаптация.

Адаптация (от латинского adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация (от латинского adapto – приспособляю и socialis – общественный) – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к социализации личности.

Существует множество определений понятия «социальная адаптация». Кроме того, различные науки – философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация – это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Социальная адаптация – один из ведущих механизмов социализации личности.

Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления.

Социальная адаптация детей-сирот, является одним из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Процесс социальной адаптации происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

 

2.3 Проблемы социализации  осиротевших детей

 

Проблема социализации осиротевших детей и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально- экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Республиканские власти и органы местного самоуправления, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категории граждан. Однако проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью, многочисленными исследованиями доказано, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рецептивный тип характера, повышенный уровень девиантного поведения.

Несмотря на попытки создания систем взаимодействия различных структур и органов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ-интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные условия для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Исходя из этого, можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.

К сожалению, необходимо констатировать факт, что в нашей стране, в отличии от стран Запада и Европы, нет специальности «воспитатель детского дома» и нет учреждений, которые готовят педагогов к работе в условиях этого специфического вида детских учреждений. Поэтому многие воспитатели и педагоги оказываются психологически не готовыми к данным условиям работы и очень часто уходят. Дети вынуждены привыкать к тому, что взрослые вокруг них – это временщики, которые постоянно меняются, что является фактором, негативно влияющим на развитие и социализацию ребенка.

Проблема 2. Эмоционально-личностные деформации.

Деструктивное влияние социальной ситуации, усиленной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка является одной из существенных причин социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Специфический социально-психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным биологическим фактором развития.

Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её безболезненной социальной адаптации.

Проблема 3. «Закрытость» пространства детских домов.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.