Социометричесий метод в классных коллективах

     Социограмма представляет собой изображение  в виде  точек  или геометрических фигур, символизирующих членов группы (их должность, пол, возраст, национальность и т.п.),  соединенных  стрелками, отражающими характер их отношений. Социограмма образуется при отражении всех связей симпатии, антипатии и индифферентности между  членами группы.

                  односторонний положительный выбор;

                       взаимный положительный выбор

                       односторонний отрицательный выбор;

                      взаимный отрицательный выбор;

      
Существует  несколько видов социограмм:

     Социограмма «звезда», внешне напоминающая форму  звезды. Она обнаруживает  неофициального лидера  ("звезду") группы.

     Социограмма  «мишень», представляется в виде концентрических  кругов,  в пределах которой располагаются символические обозначения членов группы,  при этом их расстояние от центра данного круга определяется показателем их социометрического статуса. Чем ниже статус,  тем дальше от центра будет его символ. Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма «мишень», обычно соответствует максимальному числу выборов, полученных кем-либо из членов группы.

     Социограмма  «локограмма», представляющая собой  чертеж, на котором символы членов группы располагаются адекватно  их реальному размещению в помещении (на рабочих местах в цехе, за своими столами в конторе, за партами в школьном классе и т.п.).

       Социограмма «гроздь», позволяющая  обнаружить "грозди", символизирующие  сложившиеся группировки и наглядно  представить социально-психологические  группировки коллектива. В этом типе социограммы  характер и интенсивность межличностных связей определяет величину расстояния между символами членов группы.

     В настоящее время социометрический метод используется для решения разнообразных практических задач. Он применяется для исследования межличностных и межгрупповых отношений с целью их последующей коррекции,  анализа особенностей  эмоциональной структуры малой группы, в том числе для выявления лидеров и аутсайдеров, для выявления каналов передачи информации в малой группе, особенностей   психологического климата   на производствах, бизнес-организациях, в учебных коллективах школ и ВУЗов. 

     В 2007-2008 учебном году  в рамках работы с образовательными учреждениями округа специалистами ГОУ ЦПМСС «Юго-Восток» по заказу администрации одного из учебных заведений округа (имеющего с Центром договорные отношения) было проведено социометрическое исследование психологического климата в коллективе. Администрация была заинтересована в своевременном выявлении возможной дезадаптации учениц и ее предупреждении, в определении структуры малых групп (классов). Одной из задач исследования являлось изучение характера взаимоотношений, эмоциональных связей учениц с классными воспитателями, педагогическим коллективом и другими сотрудниками учебного заведения.

     При проведении исследования учитывались  такие особенности  респондентов как практика раздельного обучения (девочки)  в условиях  их постоянного  пребывания в учебном заведении. Девочки шесть дней в неделю находятся в учебном заведении с жестким режимом дня, не имея возможности для уединения и смены  вынужденного круга общения. При этом, многие ученицы, как и их родители, при поступлении в подобные учебные заведения не до конца понимают все особенности и возможные трудности предстоящего обучения.  Последующее столкновение с реальностью может явиться причиной возникновения психологических трудностей,  повышенной нервной возбудимости и источником конфликтов в коллективе не только между самими ученицами, педагогами, но даже затрагивать родителей.

     Зачастую, девочки, поступающие  в учебные  заведения такого типа под воздействием ряда факторов, таких как: семейные традиции, стремление к получению образования более высокого уровня, самостоятельности, популярность и новизна таких заведений и др., оказываются вырваны из привычного круга общения, от любящих и опекающих родителей и долго не могут адаптироваться к совершенно новым для них условиям. С другой стороны, ряд детей попадает в подобные заведения из неблагополучных семей, не имея  достаточного для успешной адаптации  уровня социализации и навыков взаимодействия с окружающими. Ребенок,  даже при переходе из одной школы в другую,  вынужден привыкать к новому для себя коллективу. Но нахождение его в привычных для себя условиях жизнедеятельности помогает успешной и своевременной адаптации. Мы же говорим о детях, вынужденных привыкать не только к новому окружению, но и качественно новым условиям проживания.

     Немалое влияние на взаимоотношения учеников с преподавательским составом учебного заведения и особенно классным руководителем оказывают идеализированные представления родителей о выбранном учебном заведении.  Вместе с тем, не каждый родитель оказывается психологически готов к длительной разлуке со своим ребенком.  Не оправдавшиеся  ожидания повышают уровень родительской тревожности, способствуют обостренному восприятию ими школьных трудностей ребенка, провоцируя тем самым напряженность и конфликты в отношениях с педагогами.

     Специфика учебных заведений с постоянным пребыванием детей оказывает значительное  влияние и  на эмоциональный климат в группе, и на  отношения между педагогами и детьми. Образовательная среда в заведениях такого типа отличается высокой эмоциональной перегруженностью, наличием большого числа факторов стресса, постоянно присутствующих в работе педагога. Это такие особенности деятельности, как высокий динамизм, нехватка времени, сложность возникающих педагогических ситуаций, ролевая неопределённость, необходимость осуществления частых и интенсивных контактов, взаимодействие с различными социальными группами. Сложно даже перечислить все факторы деятельности педагога, которые могут способствовать возникновению и развитию эмоционального выгорания. Развиваясь  на фоне хронического стресса и приводя к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека, профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накопления отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них, внося свой негативный вклад в групповые отношения.

       В исследовании приняло участие 234 ученицы  из 12 классов (с 5 по 10 классы)  и  33 сотрудника учебного заведения.  Исходя из поставленных перед Центром задач, Янковской Н.А. и Аминовым  Н. А.  было предложено  использовать параметрический вариант социометрии, предполагающий ограниченное  число  выборов  в группе. Это позволяет исключить случайные выборы,  и выявить наиболее значимые связи. Основываясь на   положениях, что заданные группе критерии должны  быть связаны со значимыми и характерными для группы ситуациями общения и в качестве основания критерия желательно предъявлять эмоционально окрашенную ситуацию взаимодействия группы, ученицам были предложены следующие вопросы:

1. Кого из одноклассниц ты пригласила бы на день рождения? Назови, пожалуйста, пять человек.
2. Представь себе, что вашему учебному заведению дали новое здание, набирают новых учениц. Классы переформируют. С кем из нынешних одноклассниц ты хотела бы оказаться в одном классе? Назови, пожалуйста, пять человек.
3. С кем из педагогов и воспитателей ты готова пойти в поход? Назови, пожалуйста, трех человек.
4. Если возникла проблема и нужна помощь, к кому бы из взрослых ты обратилась? Назови, пожалуйста, трех человек.

     На  первом этапе обработки данных  были заполнены  социометрические матрицы. Для более ясного представления о положении членов групп в системе взаимооценок нами составлялись карты групповой дифференциации, имеющих вид щита из концентрических окружностей. При этом, чем выше статус индивида в группе, тем ближе к центру круга он располагается, лица, попавшие в первый и второй круги имеют наиболее благоприятное положение в коллективе. На схеме групповой дифференциации проявляется тенденция к делению коллектива на микрогруппы. Затем  были построены  социограммы по каждому классу,  определены статусы  учениц в коллективах.

     Межличностные и групповые отношения в классах  анализировались с учетом социометрических статусов членов группы, взаимности социометрических выборов, наличия устойчивых микрогрупп и их взаимоотношений. По  результатам анализа  было выявлено, что в 6-ти классах внутригрупповые связи недостаточно устойчивы, что может приводить к переструктурированию отношений в коллективе, а  недостаточно благоприятный эмоциональный климат может сказаться на продуктивности учебной деятельности. В 3-х классах процесс внутреннего группообразования находится в стадии формирования,  в 3-х классах достаточно благоприятная эмоциональная атмосфера, нет изолированных членов коллектива, работа классов при выполнении совместной деятельности может быть достаточно эффективной и продуктивной

     Также составлялись общешкольный и поклассовые рейтинги популярности персонала учебного заведения среди учениц. Особое внимание уделялось анализу эмоциональных связей  учениц с их классными воспитателями, так как положительные взаимосвязи являются основой для успешного функционирования  классного коллектива в целом и индивидуальной успешности и эмоционального благополучия  учениц.

     В результате было установлено что 7 из 12  классных воспитателей имеют положительную эмоциональную связь со своими классами, пользуются авторитетом и доверием у учащихся, считаются у девочек  компетентными в решении сложных жизненных ситуаций,  вероятно, обладают  высоким уровнем эмпатии, внимательным отношением к потребностям учениц, способны  создать в классе атмосферу тепла, взаимного доверия. В общешкольном рейтинге популярности персонала учебного заведения среди учениц первое место занял заместитель директора. На втором месте находится заместитель директора по УВР, занимающий также должность психолога. Дети обращаются к этим педагогам со своими учебными и личными проблемами, что говорит о высокой степени доверия с их стороны.

     По  результатам социометрии  специалистами Центра проводились консультации педагогического состава учебного заведения.

         В настоящее время у специалистов  существует  возможность использования  в практике социометрической  диагностики компьютерного обеспечения,  но применение ручной обработки  данных позволяет проводить анализ  на более высоком качественном  уровне. Несмотря на значительную трудоемкость социометрического метода, он предоставляет неоценимую информацию, которую можно использовать при дальнейшей работе с классом, педагогами, а также в индивидуальной коррекционной, тренинговой, консультативной работе с испытуемыми.

Литература

1. Аванесов  В. С.  Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982. – 200с.
2. Андреенков В.Г. Маслова О.М. Методы сбора социологической информации. М., 1985. Вып. 1-2.
3. Волков И. Основы социометрии. Ленинград. 1970.
4. Горфинкель Э. И., Келейников И. К. Опыт комплексного социально-психологического исследования малых групп//Вопросы психической адаптации. – Новосибирск, 1974. – с. 111-124.
5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998.
6. Методы анализа документов в социологическом исследованиях. - М., 1985.
7. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Под ред. В.Г. Андреенкова и О.М. Масловой: В 2-х кн. М., 1990.
8. Морено Я.Л. Социометрия.  -М., 1958
9. Основы социологического знания / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1995. Ч. 2.
10. Практикум по прикладной социологии. М., 1992.
11. Проблемы сравнительных исследований в социологии. Методы сбора данных: Сб. ст. М., 1998.
12. Справочник по прикладной социологии / Под ред. Э. Ллойда, Ч. Лидермана, Ю.Н. Тюрина. М., 1989. Т. 1. 1990. Т. 2.
13. Сравнительный анализ и методика социологических исследований: Сб. статей. М., 1989.
14. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1978.
15. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998.