Социальные технологии в социальной работе

         Программа создания сети надомных производств.

    Программа состоит из двух частей - образовательной  и организационной.

    Образовательная часть программы базируется на четырех  основных принципах:

    - борьба с замкнутостью и одиночеством  детей с недостатками в психофизическом  развитии, что впоследствии ведет  к различным отклонениям в  нравственном, физическом становлении  личности, к эмоциональной напряженности;

    - содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной  позиции каждого ребенка с  недостатками в умственном или  физическом развитии, реализацию  его творческого потенциала;

    - взгляд на семью как первооснову  социального воспитания, как главное  условие реализации задатков  и способностей человека, приобщение  его к культуре;

    - использование огромного воспитательного  влияния природы на развитие  ребенка, экологического и декоративно-  прикладного искусства.

    Отдельные элементы образовательной части  программы уже отрабатывались в  течение ряда лет Реабилитационным центром “ИВМА” при проведении занятий с детьми - инвалидами в  клубе самодеятельных  художников.

    В задачи образовательной части программы  входит:

    а) формирование у детей - инвалидов  основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и задатков;

    - развитие наблюдательности у  детей, способности живо откликаться  на события окружающей действительности;

    - выработка осознанного отношения  к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое  развитие личности;

    - воспитание потребности в труде,  уважения к мастерам своего  дела, заботливого и бережного  отношения к природе;

    - формирование общих и начальных  профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства  личного хозяйства, включая подсобный  садовый (дачный) участок;

    6) развитие творческих способностей  в процессе художественной деятельности, включающей основы научно-исследовательской;

    - побуждение к сознательному выбора  одной из профессий, связанных  с народным и декоративно-прикладным  искусством или современными  информационными технологиями;

    - обучение Основам безопасности  жизнедеятельности (ОБЖ) по двум  разделам: “Выживание в природе”  и “Безопасность в городе (социуме)”;

    - использование новейших информационных  технологий развивающего художественно-  эстетического образования, включая  мультимедийные средства и компьютерную  анимацию;

    - включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные  гуманитарные программы.

    К особенностям образовательной части  программы следует отнести практическую (прагматическую) направленность обучения детей-инвалидов и их семей.

    Применение  основных принципов художественно-эстетического  образования для приобретения ребенком-инвалидом  основ возможной профессии, связанной  с народными и декоративно- прикладными  искусствами или иной конкурентной специальностью. Использование природного материала для развивающего художественного  образования детей - инвалидов.

    Основным  показателем педагогической эффективности  образовательной части программы  является снятие комплекса неполноценности, подготовка детей-инвалидов к жизни  в нормальной социальной среде , формирование познавательного интереса детей-инвалидов  к народному и декоративно-прикладному  искусству, новым информационным технологиям, творческой активности, самостоятельности, бережного отношения к природе  и памятникам культуры, понимание  роли искусства в жизни общества, в его духовном развитии.

    Организационная часть программы - это комплекс мероприятий  по оснащению функционированию системы  рабочих мест надомного производства:

    - маркетинговые исследования рынка  сбыта продукции;

    - приобретение, установка и ввод  в действие необходимого оборудования, инструментов и приспособлений;

    - комплектование сырьем, заготовками,  материалами;

    - сбыт продукции;

    - финансово- бухгалтерское сопровождение.

    Со  временем возможно выделение отдельных  производителей в самостоятельные  хозяйственные товарищества, общества или производственные кооперативы.

    Таким образом, основным показателем эффективности  программы является подготовка детей - инвалидов и их семей к активному  использованию прамедицинских знаний народной медицины с целью улучшения  здоровья, диагностирования и быстрого исцеления болезни, снятие утомления  и раздражительности, нормализации сна, повышения работоспособности  и сохранения гармоничного взаимодействия организма с внешним миром.

    Таковым нам представляется реальный путь вхождения  ребенка-инвалида в счастливую, независимую  жизнь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     При определении технологий в социальной работе необходимо учитывать, во-первых, общую трактовку социальных технологий, во-вторых, особенности социальной работы как одного из видов человеческой деятельности и, в-третьих, особенности объектов, субъектов, содержания, средств и других компонентов (элементов) социальной работы как определенной целостности (системы). Представляется вполне приемлемым определение социальных технологий применительно к социальной работе, которое дается в отечественной литературе — они трактуются как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения поставленных целей в процессе осуществления социальной работы, решения разного рода социальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.

     Социальные  технологии в этой области общественной жизни базируются на реальном опыте  социальной работы, принципах и теоретико-методологических закономерностях, выявленных социальными науками — социологией, теорией социальной работы, теорией управления, правом, социальной педагогикой, валеологией и др.

     Классификация технологий в социальной работе, как уже говорилось, может быть самой разнообразной. Это связано с тем, что социальная работа представляет собой определенную относительно самостоятельную систему упорядоченного множества взаимосвязанных элементов, образующих некоторое целостное единство. При анализе технологий в социальной работе как системы необходимо учитывать классификацию систем вообще. С этой точки зрения следует иметь в виду, что социальная работа является прежде всего разновидностью социальной системы, поскольку имеет дело с людьми (в частности, с клиентами и социальными работниками) и возникающими между ними отношениями.

     Разработка  и применение технологий будут зависеть от дифференциации объекта. Как известно, объекты социальной работы довольно разнообразны. Это — старики и  пенсионеры, инвалиды и дети, подростки  с девиантным поведением, бездомные, мигранты, неполные, многодетные семьи и др. Каждый из них имеет социально-демографические, психологические особенности, характеристики и специфические проблемы, присущие ему на конкретном этапе жизненного пути. 
Кроме того, объект социальной работы может быть представлен различными уровнями ассоциативности: индивид, группа (семья, трудовой, учебный коллектив, молодежная или профессиональная группа, объединение лиц со сходными трудностями и т.п.), община (поселение, район, город). Это также требует своеобразных подходов и программ. Поэтому такие технологии можно назвать «частными» по отношению к объекту: технологии социальной работы с пожилыми (одним человеком или группой), технологии социальной работы с неполными семьями (одной, конкретной семьей или семьями, проживающими в конкретном городе), технологии социальной работы с лицами без определенного места жительства и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

1. Волков Ю.Г. Социология. Учебник для студентов вузов;  Под ред. В.И. Добренькова.2-е издание. – М.: Социально-гуманитарное издание.; Р/н Д: Феникс,2005-572 с.
2. Горелов А.А. Социология в вопросах и ответах. – М.: Эксмо,  2005.-316 с.
3. Добреньков В.И. Социология: Краткий курс/ Добреньков В.И., Кравченко А.И.. М.: Инфра-М., 2006- 231с.
4. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 2005.- 860с.
5. Казаринова Н.В. и др. Социология: Учебник для вузов. М.: NOTA BENE, 2008.-269с.
6. Касьянов В.В. Социология: экзаменационные ответы. р/нД, 2003.-319с.
7. Кравченко А.И. Общая социология: учебное пособие для вузов – М.: Юнити, 2007.- 479с.
8. Кравченко А.И. Социология: Учебник  для студентов несоциологических специальностей, естественнонаучных и гуманитарных вузов./ Кравченко А.И., Анурин В.Ф.- СПб и др. Питер, 2005 -431с.
9. Кравченко А.И.Социология: Хрестоматия для вузов-М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2008.-734с.
10. Лоусен Тони, Гэррод Джоан Социология: А-Я Словарь-справочник/ Пер. с англ. – М.: Гранд, 2005. - 602с.
11. Самыгин С.И. Социология:100 экзаменационных ответов/ С.И. Самыгин,Г.О. Петров.- 3-е издание.- М.; Р/нД: МарТ, 2006.-234с.
12. Социология. Учебник для студентов вузов/ В.Н. Лавриненко, Г.С. Лукашева, О.А. Останина и др./ Под ред. В.Н. Лавриненко – М.ЮНИТИ: 2007- 447с. (Гриф УМО, серия Золотой фонд российских учебников)
13. Социология: Краткий тематический словарь/Ю.А. Агафонов,Е.М. Бабаосов, А.Н.Данилов и др./ Под ред. А.Н. Елсукова.- Р/нД: Феникс, 2007.-317с.
14. Социальная защита в Р.К. Сыктывкар, 2006.
15. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов,  А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 400 с.
16. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. – 340 с.
17. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. – М., 2006.