Роль воспитательной работы в формировании профессиональных качеств

 

      К основным формам научно-исследовательской  работы студентов относятся следующие:

• работа студенческих научно-исследовательских кружков, исследовательских творческих групп, выполняющих исследования по проблемам, связанным с научными интересами как отдельных преподавателей, так и кафедр в целом.
• участие в научных конференциях, выступление с докладами и сообщениями по материалам исследований;
• участие в научно-технических исследованиях, проводимых кафедрами.
• проведение работ вне рамок университета, сотрудничество с промышленными предприятиями;
• участие в международных программах;
• представление материалов научно-исследовательской деятельности на конкурсы различного уровня (внутривузовский, региональный, всероссийский и т.д.);
• исследовательская работа, проводимая по индивидуальному плану.

 

Развитию основных форм НИРС способствуют проводимые на всех уровнях от кафедры до страны организационно-массовые мероприятия: научные семинары и конференции, конкурсы научных работ, олимпиады по дисциплинам и специальностям. В университете ежегодно проводятся студенческие конференции и конкурсы, олимпиады, выставки.

      В ОНАПТ сложилась достаточно эффективная система поощрения студентов за особые успехи в научной работе – присвоение званий, объявление благодарностей, установление надбавок к стипендии. 

      Важная  и ответственная роль в воспитании студентов отводится кураторам  академических групп 1–2-х курсов, задачей которых является формирование студенческого коллектива, обеспечение эффективной адаптации студентов в вузе, условий реализации моральной и материальной защищенности студентов, соблюдения их прав и выполнения ими своих обязанностей. 

• изучение  и анализ социологических и психологических  данных о студентах, определение  уровня воспитанности, способностей и индивидуальных особенностей;
• планирование программы воспитательных мероприятий, формирование организаторских умений и навыков студентов, помощь студентам в избрании старосты группы, а также представителей студенческого коллектива в факультетские и вузовские органы студенческого самоуправления (в студенческие профсоюзные, спортивные, научно-исследовательские, творческие и другие общественные организации);
• изучение социально-психологического климата в студенческой группе, выявление и анализ причин возникновения той или иной ситуации, создание условий для стимулирования комфортности, взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе;
• обеспечение воспитательной деятельности посредством участия в групповых, факультетских и вузовских воспитательных мероприятиях.

 

Ведущей детерминантой личностного развития является, как отмечал С.Л. Рубинштейн, самодеятельность. Исходя из этого, актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.

Сергей  Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».

      Формирование  студенческого самоуправления является одним из методов подготовки будущих  руководителей подразделений, предприятий  и организаций. 

Студенческое  самоуправление – инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. 

     Главными  задачами системы студенческого  самоуправления могут быть:

1. формирование у студентов ответственного и творческого отношения к учебе, общественной деятельности;
2. формирование у членов коллектива активной жизненной позиции, навыков в управлении государственными делами на основе самостоятельности в решении вопросов студенческой жизни;
3. воспитание у студентов  чувства хозяина в своем университете, уважение к российским законам, нормам нравственности и правилам общежития;
4. оказание помощи администрации, профессорско-преподавательскому составу в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса (через современный и всесторонний анализ качества знаний студентов, причин низкой успеваемости, последующее принятие конкретных мер по результатам анализа  и устранение этих причин);
5. организация системы контроля за учебной дисциплиной, своевременное применение мер общественного и дисциплинарного воздействия  к нарушителям;
6. организация свободного времени студентов, содействие разностороннему развитию личности каждого члена студенческого коллектива;
7. активизация деятельности общественных организаций в университете.

 
 

     Показателями  эффективности социального развития личности студента являются:

• инициативное и творческое стремление к достижению общественно значимого результата в профессиональной  и гражданской активности;
• умение подходить  к оценке общественных явлений с четких гуманистических и демократических позиций;
• определение личностью своих перспектив, выработка собственной долгосрочной, стратегической жизненной программы, выбор конкретного идеала, жизненной цели, основных путей и нравственных принципов ее достижения;
• степень осознания единства с реальным общественным бытием, сопричастность к созиданию нового российского общества;
• внутреннее осознание долга, внутренняя система тех норм сознания, поведения, деятельности, которые позволяют регулировать направленность жизнедеятельности в соответствии с избранной жизненной программой, принципами и интересами, стремление отдавать приоритет общественному содержанию в структуре внутреннего долга; ответственное отношение к своим обязанностям, своему общественному долгу, призванию и назначению;
• деловые качества: единство слова и дела; система познавательных и творческих способностей, самостоятельность и продуктивность; гармоническое единство в проявлении профессионального мастерства, научно-исследовательских, педагогических и организаторских способностей, умения доводить до конца начатое дело; умение устанавливать нормальные взаимоотношения с членами коллектива; способность отстаивать до конца принципиальную общественно значимую позицию; способность к критике и самокритике;
• активность личности в основных позициях: общественно-политических, профессионально-трудовых и нравственно-культурных, степень активности и результативность;
• уровень самовоспитания, характеризуемый самопознанием и самооценкой, самоорганизацией, самоконтролем и саморегуляцией,  самодеятельностью и самоутверждением.

 

     Все перечисленные показатели эффективности  развития личности каждого выпускника вуза позволяют определить эффективность  воспитательной работы в университете.  

      В современных условиях видятся следующие  пути совершенствования воспитательной работы в университете: 

• создание  системы повышения квалификации организаторов воспитательной работы;
• разработка планов, программ, проектов по отдельным направлениям воспитательной деятельности;
• информационное обеспечение воспитательной деятельности: организация выставок, проведение тематических радио и телевизионных программ, размещение информации на Интернет-сайтах;
• изучение состояния социально-психологического климата в студенческих коллективах, анализ статистики антисоциальных явлений в студенческой среде, правонарушений и других антигуманных явлений;
• изучение, обобщение и распространение положительного опыта, разработка рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы со студентами.

 

     Преподаватель – человек, который воплощает  собой лучшие человеческие  качества наряду с высоким профессионализмом. Среди личностно-значимых качеств можно выделить: человечность, доброта, толерантность, честность, ответственность, обязательность, щедрость, уважение к людям, нравственность, оптимизм, уравновешенность, интерес к обучающимся, сдержанность, достоинство, патриотизм.

     Профессионально-значимые качества: трудолюбие, уважение к обучающимся, работоспособность, дисциплинированность, умение ставить цель, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории, знание педагогической психологии, владение методикой, владение передовыми технологиями, требовательность, чувство юмора. 
 
 
 

     И в заключение приведем несколько  рекомендаций, позволяющих повысить понимание лекции:

     1. Говорить простым, доступным языком, раскрывать понятие неизвестных  терминов.

     2. Следует избегать заимствованных  терминов.

     3. Сухой теоретический стиль изложения  делает лекцию сухой. Усвоение  материала идет через эмоции.

     4. Сжатость информации. Не следует по десять раз повторять одну и туже информацию.

     5. Сравнение (образные тропы, шутки  к месту, на профессиональную  тему, к практическому случаю).

     6. Понимание становится эффективным,  когда имеются наглядные материалы  (раздаточный материал).

     7. Систематизация содержания.

     8. Средства, повышающие энтузиазм,  т.е. энергизаторы. Отсюда следует  правильная постановка проблемных, риторических вопросов, своевременные  перерывы, смена формы изложения,  темп речи, переключить внимание  с текста на вопрос, шутку и т.д. Рассказать анекдот на профессиональную тему.

     9. В условиях ослабленного внимания  следует, например, перейти на  шепот. Как только внимание  со стороны студентов увеличилось,  то следует перейти на нормальную  речь.

10. Следует проверить,  что и сколько студентами было усвоено. Например, организовать групповую дискуссию, т.о. они становятся соучастникам учебного процесса 

основные  положения парадигмы  профессионального  воспитания специалистов.

Профессиограмма

Цели  и задачи воспитания

Социально и профессионально важные качества и формы поведения специалиста

Социальное  и профессиональное самоопределение

Средства  профессионального воспитания

Мотивирующие  и личностно ориентированные  дисциплины

Развивающие технологии обучения

Социокультурные технологии воспитания

Личностно ориентированная учебно-профессиональная среда

Оценка  результативности воспитания

Мониторинг  профессионального развития

Развитие  аутокомпетентности

Коррекция профессионального становления

Психолого-педагогический консилиум

Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности 

Личностно ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Виды  личностно ориентированных технологий:

Диалогические методы обучения (групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции)

Игровые технологии (дидактические, деловые, ролевые  игры)

Тренинговые технологии (тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг)

Интегративные личностно ориентированные технологии (диагностирующий семинар-тренинг, проектирование сценариев профессионального  роста, виртуальная реструктуризация профессиональной жизни)

Проектирование  учебно-пространственной среды

Мониторинг  профессионального развития обучаемых

Педагогическая  интеракция субъектов образования