Развитие коммуникативно-организаторских способностей учителя

 СРС №3: Развитие коммуникативно-организаторских способностей учителя

В своем выступлении мне  хотелось бы рассказать о необходимости  формирования и развития коммуникативно-организаторских  способностей учителя

Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей  – своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю –  это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической  деятельности.

Прежде всего, следует  иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая ее половина – искусство. Поэтому  первое требование к профессиональному  педагогу – наличие педагогических способностей. При таком подходе мы сразу же вынуждены ставить вопрос – существуют ли специальные педагогические способности? Видные знатоки педагогического труда отвечают на него утвердительно, и выделяют главные группы способностей. Мы признаем важность и актуальность всех этих групп (организаторские, дидактические, перцептивные, коммуникативные, исследовательские, научно – познавательные), но в своём выступлении раскроем необходимость развития коммуникативно – организаторских способностей.

Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. У опытных учителей вырабатывается даже своеобразное чувство времени – умение правильно распределить работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

Коммуникативные способности – это способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Как можно заметить, важность и актуальность этих способностей трудно переоценить.

От уровня развития этих способностей зависит успешность работы педагога и учащегося, легкость установления контактов преподавателя с учеником  и другими преподавателями, а также функцию эмоционального заряжения, возбуждения интереса, побуждение к совместной деятельности.

Сегодня гумманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования, а самообразования рассматривается как средство безопасности  комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвитие  личности.

Отсюда – ключевая роль развитых коммуникативных и  организаторских  способностей в профессионально общение, в профессиональной деятельности педагога.

Коммуникация в процессе общения  предусматривает, что преподаватель  и студент в ходе совместной деятельности обмениваются различными представлениями, идеями, чувствами, настроениями и пр., т.е. информация не просто передается, а формируется, уточняется, развивается.

Коммуникативная функция общения  между людьми имеет свою специфику.

Во-первых, общение - это не просто обмен или движение информации. Здесь  мы имеем в виду отношения двух индивидов, каждый из которых выступает  активным субъектом. Схематично коммуникация может быть представлена как интерсубъективный процесс (S S), как субъект-субъектные взаимоотношения активного обмена информацией, в ходе которого совместно постигается предмет общения.

Во-вторых, обмен информацией предусматривает  взаимовлияние субъектов, предполагает психологическое воздействие на поведение партнера с целью его  изменения.

В-третьих, коммуникативное влияние  возможно лишь тогда, когда субъекты обладают единой или сходной системой кодирования и декодирования (т.е. говорят на одном языке), когда  знаки и закрепленные за ними значения известны всем.

В-четвертых, для общения характерны коммуникативные барьеры, носящие  социальный или психологический  характер. С одной стороны, это  различное мироощущение, миропонимание, порождающее разную интерпретацию  одних и тех же понятий. С другой стороны, барьеры могут носить чисто  психологический характер вследствие индивидуальных особенностей личности (застенчивость, скрытность, недоверие, несовместимость и т.п.) [52].

Коммуникативная компетентность преподавателя - это комплекс знаний, языковых и  неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания. Несомненно, важную роль при этом играют природные данные и потенциал индивида. Особый интерес представляют положения, выдвинутые Е.В. Бондаревской. Педагогическая культура является сущностной характеристикой личности преподавателя и включает следующие составные компоненты:

•  педагогическую позицию и профессионально-личностные качества;

•  высокий уровень педагогических знаний и культуру профессионального мышления;

•  профессионально-педагогические умения и творческий характер педагогической деятельности;

культуру поведения, общения, способность личности к само регуляции.

Преподаватель, профессионально владеющий  педагогической техникой, отличается умением превращать в аппарат  педагогического воздействия свои эмоции, голос (тон, сила, интонация, речь, жест, мимику).