Функции института образования

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1.   Образование как социальный институт………………......5

1.2. Основные виды образования…………………..……….………………..9

Глава 2. Функции института образования………………………….14

1.2. Социальные функции системы образования………………..................14

1.3. Функции образования в производственно-экономической сфере…....17

1.4. Функции образования в сфере культуры…………………………….....20

1.5. Функции образования в социально-политической сфере……………...21

1.6.. Роль функций образования в современном обществе…........................22

Заключение…………………………………………………………...…….…..24

Список использованной литературы……………………………………….....26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Образованный человек старается постоянно расширять свой кругозор. Всего знать никто не может. Знания людей накапливаются постепенно. Даже самые поверхностные представления можно углубить, но для этого нужно заставить человека работать, не нужно лениться мыслить. Чтобы достичь определенных успехов, нужно приложить усилия: много читать, работать над формированием нужных умений, навыков. Но жизнь не стоит на месте, и нередко бывает так, что знаний, полученных раньше, может не хватить. Поэтому нужно заниматься и самообразованием. Вспомним Льва Николаевича Толстого. Люди считают его гением. Да, он был талантливым человеком, но достигал всего путем самообразования. Несмотря на то, что Л. Н. Толстой не окончил университет, он был одним из умнейших людей не только своего времени: кроме родного русского языка, хорошо знал украинский, английский, немецкий, французский, церковно-славянский, читал по-польски, по-сербски, по-чешски. Хорошо знал древнегреческий, латинский, еврейский, любил итальянский. В то же самое время Л. Толстой хорошо разбирался в медицине, лесоводстве, мастерски клал печи и косил не хуже косаря.

Каждый должен задуматься о своем будущем, о будущем своей страны. Современная жизнь становится разнообразнее и сложнее. Современный человек в век невиданного научного прогресса, который требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода, применения знаний в разных областях деятельности. Человеку с творческим складом ума, имеющему образование, легче устроиться на хорошую работу. Такой человек может найти «изюминку» в любом деле, он может увлечься работой и достичь высоких результатов. Будущее страны – за образованными людьми.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что образование это возможность получить более высокооплачиваемую работу, сделать успешную карьеру. Высокообразованные трудовые ресурсы – достояние государства. В наше время требуется развивающаяся квалификация, работодателям требуются специалисты, демонстрирующие не свою профессиональную память, а умеющие применять полученные знания в работе и самосовершенствоваться. Главное требование можно выразить в наличии применять свою квалификацию в данной организации на данном рабочем месте.

Объектом данной курсовой работы является образование.

Предметом данной работы является институты образования.

Для реализации построенной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Узнать, что такое «Образование  как социальный институт»

2. Определить основные виды образования.

3. Выяснить функции институты  образования

4. Сделать заключение.

Цель данной работы изучение основных функций института образования и их роль в современном обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Образование как социальный институт

Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя "заказ" общества, школа, наряду с учебными заведениями иных типов, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Школа — один из основных элементов системы образования.

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование. 
          Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно- историческими и национальными особенностями страны. 
Следует помнить о том, что образование это не только обучение, но и воспитание.

Методы обучения (рис.1):

Рис.1.Методы обучения

Самой главной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

 

• Трансляция материала. Цель учителя: рассказать материал. Цель ученика: запомнить. Примеры: лекция, чтение.
• Практика. Главная задача ученика, научить тому, что делает мастер.

Примеры: стажировка, ординатура.

• Разбор и анализ ситуаций. Главная цель организовать анализ. Ученик должен понять и из практической деятельности сделать ситуации. Пример: диспут.
• Проектный подход. Цель куратора: сопровождение проектной работы. Цель ученика: разработка реального проекта в команде. Пример: консалтинговые проекты.
• Имитация. Задача тренера: организовать вхождение в модель. Задача ученика: освоить норму работы + практическая деятельность. Пример: настольная игра, тренажер.
• Игра. Задача игротехника: организовать коммуникацию практической деятельности. Задача ученика: освоить норму поведения. Пример: ролевая игра, макет.

 

Главная задача обучения – это приобщение учащихся к современному системному знанию, подготовка к труду, умение жить в мире природы и общества.

Воспитание же выполняет культурную и гражданскую задачи. Оно направлено на формирование моральных качеств, гражданской позиции, умения жить среди людей, эстетическое отношение к действительности, подразделяются на виды, представленные в табл.1. Виды воспитаний.

 

Табл.1. Виды воспитаний.

	Управление	Целостный педагогический процесс	Сопровождение и обеспечение	Проблемы
Гуманизация	Рефлекс Соуправление Самоуправление	Личностно-ориентированный, Личностно-деятельный подход	Расширение комплекса услуг для удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов личности	На уровне условий: 1.нет единого Госстандарта дошкольного образования. 2.Отсутствуе единой стратегии  развития дошкольного образования.
Демократизация	Расширение состава коллективного субъекта управления. Децентрализация Расширение горизонтальных связей	Новые отношения и позиции: субъективные отношения, возможность гибкой системы позиции объекта и субъекта	Расширение полномочий и состава субъектов учебно-воспитательного процесса	На уровне процесса: 1.не ориентирован на целостное  и всестороннее развитие личности  ребенка; 2.преобладание административных  методов управления.
Диверсификация	Расширение типов уровня управления	Индивидуализац-ия и дифференциация, вариативность в реализации образовательных услуг	Расширение структур сопровождения (социально-педагогическая, психологическая)	На уровне результата: 1. нет единственного расширения  инноваций. 2. Нету отслеживания инновационного процесса

 

Образованные люди – люди широкой эрудиции. Они обладают достаточными знаниями, чтобы вести разговор или писать на самые разнообразные темы, но они не обязательно занимаются практической деятельностью в какой либо области. Образование и воспитание в современном понимании включают в себя не только обучение предметам, но и формирование гармоничной личности, создание условий для развития человека с адекватным времени мировоззрением и мироощущением, готового к радикальным переменам в мире. Это означает, что человек должен самостоятельно оценивать ситуацию, понимать сущность происходящего, принимать решения и осуществлять собственный выбор. Сегодня обучение рассматривается как процесс, продолжающийся всю жизнь. В различные её периоды и на различных уровнях мастерства людям необходимо будет изучать различные вещи, и общество в целом предоставляет все возможности для продолжения образования.

Сегодня человеческий капитал становится одним из важнейших факторов развития общества. Самой результативной формой накопления становится развитие каждым человеком собственных способностей, а наиболее выгодными инвестициями – инвестиции в человека, его знания.  
Значительная часть богатства постиндустриальных стран в наши дни представлена интеллектуальным капиталом их граждан и инвестициями в человека, на практике оказавшимся самым эффективным видом вложения капитала.

В современном мире иметь много денег всё ещё престижно, но в расчёт принимаются и другие характеристики. Среди них такие, как уверенность в своих силах, способность адаптироваться и выжить в трудных условиях, умение делать вещи своими руками. Ценится широта интересов и разносторонность, сбалансированный образ жизни.

В современной реальности осуществляется переход от внешних побудительных стимулов деятельности к мотивам преимущественно внутренним. Деятельность, обусловленная именно такими побуждениями, позволяет личности совершенствоваться. Одновременно происходит процесс превращения труда в творчество, что становится возможным только в результате позитивных постиндустриальных трансформаций.

Позитивные трансформации, происходящие в высокоразвитых странах, инициируют процесс, при котором, с одной стороны, человек всё глубже вовлекается в производственные процессы, а с другой – его деятельность на рабочем месте во всё большей степени предполагает потребление информации и усвоение знаний, полученных другими людьми.

Интеллектуальный класс сам создаёт своё богатство, а не приумножает наследственный капитал.

 

 

1.2. Основные виды образования

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев (рис.2):

 

 

 

 

Рис.2. Системы образования.

 

 

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

Значение дошкольного воспитания недооценивается. Часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий.

Выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.