Цели и проблемы образования

     С другой стороны школу можно трактовать как заведение, созданное для оказания обществу образовательных услуг. Школы в современной России бывают государственными и частными, а также частно - государственными. Эта классификация определяется принципом финансирования и управления.

До начала последней  реформы в системе образования общеобразовательные школы были единственным типом учебных заведений. Сегодня это единообразие нарушено, на базе школ создаются: гимназии, лицеи, комплексы, центры. попробуем разобраться в имеющихся различиях. Не преследуя цели дать точное определение, отметим, что гимназия - это заведение, дающее повышенный уровень образования, широкое гуманитарное образование и ориентирующее своих выпускников (11 класс) на продолжение учебы в Университетах. Имя Колледж - чаще всего присваивают образовательному заведению, дающему, помимо среднего образования, те или иную профессию. С названием "лицей" в последнее время происходит значительная путаница. Вне всяких сомнений - это тип среднего учебного заведения; однако лицеями называют и элитарные школы и бывшие профессионально-технические училища. слова "центр" и " комплекс" в названии образовательного заведения обычно указывают на наличие того или иного объединения (школа + детский сад, школа + учреждение дополнительного образования и т.д.). Еще одно имя в палитре многоцветия - авторская школа. Авторскими в системе образования называют школы, работающие преимущественно по авторским образовательным программам, созданным в школе или по заказу школы.

Какие партнеры имеются  у современной школы? Это учреждения системы дошкольного образования_ детские сады и ясли-сады; учреждения системы дополнительного образования - Дома Детского Творчества, спортивные школы, различные клубы.

Картина не была бы полной, если бы мы не отметили, что рядом  с общеобразовательными работают вечерне-сменные школы, школы индивидуального обучения, школы надомного обучения, создана система экстерната. Больные дети учатся в специализированных образовательных заведениях.

В последнее десятилетие  значительно усилилось влияние  новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Проблема «Чему учить?» состоит в определение цели обучения и содержании обучения.

Проблема «Как учить?» состоит в выборе адекватных образовательной цели, методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня обученности учащихся.

 В настоящее время  существует различие между традиционной и инновационной педагогикой.

                            Деятельность учителя и ученика:

Традиционный     Инновационный Традиционный      Инновационный

Учитель	Учитель	Ученик	Ученик
«Делай, как Я!»	« Не навреди!»	Репродуктивная  и  воспроизводящая деятельность	Продуктивная, творческая и проблемная деятельность
Носитель информации.	Организатор сотрудничества	Пассивность, отсутствие интереса к учебной деятельности.	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию
Хранитель норм и традиций.	Консультант	Отсутствие мотива к  личностному росту у большинства  учащихся	Интерес к учебной  деятельности у многих учащихся.
Пропагандист предметно  – дисциплинарных знаний.	Управляющий поисковой  работой учащихся.		Высказывание и защита своей позиции, возможная критика  другой позиции, поиск истины.

 

На уроке:	Традиционный	Инновационный
Цель	Формирование ЗУН	Развитие личности
Стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность, закрытость.	Демократичность ,диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы работы на уроке	Фронтальные, индивидуальные.	Групповые,коллективные.
Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные, информационные.	Проблемные: проблемного  изложения,  частично- поисковый, эвристический, исследовательский.
Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму.	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия.

 

Что мы развиваем в учениках на уроках, используя инновационные технологии;

1). психические функции  ( память, внимание, волю.)

    2). эмоционально- образное восприятие (чувства, эмоции, отношения.)

    3). личностные  качества (такие, как ответственность,  самостоятельность и др.).

     4).мышление (мыслительные операции синтеза,  анализа, сравнения, абстрагирования,  конкретизации и др.) и  речь.

      5). практические  предметные умения.

Ученик становится активным субъектом деятельности, а учитель при этом выполняет функцию консультанта, помогая учащемуся приобрести средства для разрешения проблемной ситуации

Появилась необходимость  обучения учащихся приемам и способам ведения информационных архивов. Одной  из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности.

Активно развиваются  личностно-ориентированные технологии обучения. В основе этого подхода лежит единство целей общеобразовательного и предпрофессионального обучения при демократизации условий развития личности. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.

Для реорганизации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество  учебных программ и учебных пособий. Однако реально каждый учитель разрабатывает свои программы, а также учебные и дидактические материалы. Накоплено значительное количество компьютерных программ, предназначенных для использования в школьном и вузовском обучении.

Наиболее важными среди  таких программ являются интерактивные обучающие программы, предусматривающие обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога, а также развивающие программы, способные увлечь учащихся, привлечь их к решению учебных проблем, развивать их интеллектуальный уровень. Компьютерные программы объединяют часто в электронные и мультимедийные учебники. Всё это необходимо для развития современного образования.

Отличительной чертой программ преобразования российской экономики, появившихся в последнее десятилетие, является приоритет макроэкономических показателей. Поведение людей рассматривается как фактор последующих порядков значимости. Другой отличительной характеристикой преобразований является то, что реформирование осуществляется в основном путем импорта институтов, доказавших свою эффективность в успешных экономиках. То же, как можно заметить, характерно и для усилий по модернизации российского образования. Особенно это касается высшего образования.

         Образование - автономная система, имеющая относительную самостоятельность, способная оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества. Как отрасль социальной сферы образование - это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится. 
От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.   
Современное образование - это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Мы знаем, что в мире не существует ни одной идеальной системы образования – каждая система образования связана со своими культурно – историческими традициями и зависит от социально – экономического положения страны. Более того, в системах образования многих стран мира есть то уникальное, что другие постоянно изучают и перенимают, и не только в методах обучения, но и в воспитании, в реализации принципа  «здорового образа жизни» людей и т.п. Изменившееся и изменяющееся российское общество требует адекватных изменений и от системы образования – нельзя консервировать то, что когда – то было лучшим в мире. Но и сейчас российская система образования – одна из лучших в мире, у нас богатые педагогические традиции, уникальная научно – педагогическая система Российской академии образования,

А эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. Задача обеспечения своевременного и динамического приспособления системы образования к требованиям экономики предопределила тенденцию к пересмотру целей образования.

В связи с этим предлагается различать две формы эффективности  образования - внутреннюю, определяющую, в какой степени оно достигло поставленных перед ним конкретных целей обучения, и внешнюю, под которой понимается степень удовлетворения требований современного общества или степень соответствия "продукции" сферы образования структуре спроса на нее со стороны рынка труда.

У Правительства России главная цель в деле модернизации образования – это повышение качества образования и расширение его доступности для всех слоёв населения. Мы можем и должны сделать наше образование лучше для наших детей, для лучшего будущего России. Чтобы показать как работают учреждения образования, мы подготовили фильм об одном из муниципальных образовательных учреждений г. Петровска – школе №2, о работе  с учащимися и о её традициях. Она принимает участие в национальном проекте образования «Миллион – школе» и работает по модульной технологии обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Доступность, качество, эффективность образования – приорететные требования времени. В.А.Кошелев, А.Э. Лодзято :Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Саратов 2004 г.
2. Педагогика школы в двух словах. Воронов В.В. Педагогическое общество России. Москва – 1999.
3. Управление образовательными системами. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.Москва, Международная Академия Наук Педагогического Образования  2002.
4. Школа: Мониторинг качества образования.С.Е.Шишов, В.А. Кальней. Педагогическое Общество России. Москва 2000.
5. Материалы из Интернета.
6. « Методист» Научно – методический журнал. №1 январь 2002.

 

 

 

 

 

 

 

¹ Реформирование образования в документах и комментариях. ж. «Эксперт» Москва 2001.

² Послание Президента Владимира Путина Федеральному собранию Российской Федерации// Саратовские Вести.29 мая 2004. с.2

³ Ушинский К.Д. т.3, с.320.

⁴ Салтыков – Щедрин М.Е., т.9  с. 369.